《小马过河》教学反思

1、小马过河教学反思小马过河教学反思1 小马过河是一篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最终在老马的鼓舞下，小马大胆去尝试，最终过了河。故事说明白遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的爱好为主，时时刻刻以培育孩子的自学力量为主轴。 一、以复习导入，整体把握课文。 开火车读课文重点词语，再让同学轻声齐读，边读边想象小马过河的故事情节。试着让同学用自己的话表述课文主要讲了个什么故事，引导同学简洁并完整地表达出来，接着再让同学跟着老师复述课文主要内容。这就不仅回顾了上节课所学，

2、对文本有了整体把握，同时进行语言表达的训练。在引导过程中，发觉同学大部分对课文已经很熟识，但是在复述课文内容时显得太繁杂，还不能用简洁的语言把整个故事表达清晰，这也是今后在教学中，应当留意引导的重点。 二、精读品悟，指导朗读。 阅读是表达沟通的基础，而朗读是培育同学阅读理解力量的最重要也最有效的方式。在本课的朗读教学活动中，我留意以情感推动朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“仔细”来进一步感悟松鼠发自内心的着急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐，理解小马明白了老马的话后的难为情。通过理解关键词，引导同学换位思索，理解课文主要人物的心理，通过分角色

3、朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道同学的朗读，提升同学的情感体验。同时，也留意以激励性评价推动朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，同学依据自己的理解，制造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高同学素养的目的。深深激发了同学阅读的爱好，也培育了同学的理解力量。 三、引导思考，突破难点 老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：1.老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生改变吗？2.假如是一条大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？经过争论同学明确，老牛和松鼠都以自己的亲身经受为依据，但忽视了小马的实际状况

4、而下结论，它们说法不一，是由于它们自身的高度不同。其次个问题让同学明确，处理问题应依据不同的状况去推断，要避开犯老牛和松鼠的阅历主义的错误。 四、拓展延长，沟通体悟。 引导同学思索，学了课文后小马、老马、老牛、松鼠，最喜爱谁。同学独特的思维正是其学习个性化的体现。爱护同学独特的思维，培育个性化学习，能够有效地促进同学的进展。语文课程标准的“教学建议”中明确提出：“要珍视同学独特的感受、体验和理解。”孩子的生活阅历和学问背景是不同的，思索问题的角度也不相同，这就意味着面对相同的问题情境，不同的同学可能有不同的思索方法；教学中我敬重同学的独立思索，给同学供应肯定的思索和沟通的空间。但是教到此处，我

5、发觉孩子们普遍喜爱小马和老马，对松鼠和老牛则反应淡漠。虽说对于人物形象的的品读，仁者见仁，不行能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本课重点，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子们的脑海中留下印象，说明此课语言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表现松鼠形象的“大叫”“仔细”来进一步感悟松鼠发自内心的着急、担忧，及以事实说话的仔细劲儿，松鼠的形象应当会逐步丰满起来。 以上是教完这篇课文后，自己的一点小小反思。当然以后的路还很长，这节课赐予我的收获还是较多的，我将吸取好的方面，连续运用于训练教学中，对于还不好的地方，连续学习，连续反思。 小马过河教学反思2 小马过河是一篇经典的童话故事，按事情进展的挨次叙述故事，

6、情节跌宕起伏，奇妙设置悬念，能引发同学的思索。 第一课时的教学重点是识字。在识字环节，我实行了多种识字方法，加拼音读，去拼音读，在记忆环节，引导孩子们通过加一加、换一换、找伴侣的方法识记生字，还提示孩子么可以通过观看图片、在生活中留意身边的生字等方法识字，取得了不错的效果。 在学习1-3自然段时，我让孩子们通过理解关键词来体会小马的心情，如“连蹦带跳”“犯难”，身临其境地体会小马心情的改变，并引导孩子们结合自身体验，想想自己遇到困难了会怎么做，这样，就从书本中走到了生活中，是一种情感训练。 写字环节，让同学观看个别同学的生字，一起学习，订正，让孩子们留意心字底的位置。在课后还需要加强指导。 小

7、马过河教学反思3 小马过河是经典的童话，它包涵的东西太多，孩子们从中悟得的也应当是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西，给个性化的阅读沟通的时间，我们才能听到“花开的声音”。于是，我语重心长地说：“孩子们，童话中值得我们学习和思索的东西还不止这些呢！再读读故事，有没有自己读书所得而又盼望与大家共享的呢？”一石激起层层浪，孩子们又去读书思索了。不长时间的安静之后，一只只小手举了起来。 “小马很情愿帮妈妈做事，喜爱劳动。” “从小马对牛伯伯说的话，我看出小马很有礼貌。” “虽然松鼠对小马说得不对，但它是为了小马好，它很和善，有一颗爱心。” “老师，我想提个问题？” “好啊，什么问题？” “假如

8、水真的很深，小马一试，结果掉进河里淹死了怎么办？” “老马知道水不深，不会淹死，才叫小马去试的。” “假如水很深，老马不知道，她叫小马去试试，小马不就淹死了吗？” 我想起了刚从网上看到的一个假设：天刚下过一场大雨，河水上涨了许多，小马又要过河，它该怎么办呢？ 是该动动脑筋了。课让同学带着问号结束了。 小马过河教学反思4 课快要结束的时候，我语重心长地说：“孩子们，童话中值得我们学习和思索的东西还不止这些呢！再读读故事，有没有自己读书所得而又盼望与大家共享的呢？”一石激起层层浪，孩子们又去读书思索了。不长时间的安静之后，一只只小手举了起来。 “小马很情愿帮妈妈做事，喜爱劳动。” “从小马对牛伯伯

9、说的话，我看出小马很有礼貌。” “虽然松鼠对小马说得不对，但它是为了小马好，它很和善，有一颗爱心。” “老师，我想提个问题？” “好啊，什么问题？” “假如水真的很深，小马一试，结果掉进河里淹死了怎么办？” “老马知道水不深，不会淹死，才叫小马去试的。”“假如水很深，老马不知道，她叫小马去试试，小马不就淹死了吗？” 我想起了刚从网上看到的一个假设：天刚下过一场大雨，河水上涨了许多，小马又要过河，它该怎么办呢？ 是该动动脑筋了。课让同学带着问号结束了。 人教版语文二班级上册小马过河教学反思四 新课程的最高宗旨和核心理念是：“一切为了每一个同学的进展”，而“进展”是一个动态过程，这个过程中的因素和

10、情景我们无法预见。就以小马过河这一课为例，我来谈谈自己在教学这一课时，如何围围着这一核心理念的。 一、适量的讲。 用“四两拨千斤”和“牵一发面动全身”来说明讲的适量或许是最适合不过了，在课堂上当讲而讲，讲则必精。在小马过河一文中，我抓住“评”字，引导同学评价小马的优缺点。接着，要求同学精读课文，依据自己的感悟说说从哪些字、词、句中可以体会小马的优缺点。 二、适度的讲。 所谓“适度”的“度”，就是从同学的认知度动身。老师的讲应当让同学能够接受，应当依据同学生理和心理的进展水平，考虑同学的认知水平和情感看法。例如小马过河一文的教学中，同学朗读妈妈对小马说的话出现困难时，我花了相当一部分的时间讲，通

11、过讲唤起同学已有的体验，带领同学进入课文情境，引导同学步步深化，身临其境。 三、适时的讲。 课堂中老师的讲应当具有肯定的时机，要“不愤不启，不悱不发”教学小马过河，在谈到小马的优点时，有同学说小马很“厉害”其实同学已经意识到了小马的“英勇”，只是苦于一时没有准确的词语形容，这时候我便抓住小马的话引导“刚才这位同学说小马厉害，那么小马毕竟厉害在哪里呢？我们一起读读小马的话，体会一下小马的语气，就会明白了。”这一番“讲”，使同学的思维找到了“支点”，他们通过朗读立刻体会到了小马的“厉害”在于它的“英勇”，在于它的“敢干尝试”。 小马过河这篇课文中，小马虽然英勇，但是没有妈妈的正确、耐烦的鼓舞是过不

12、了河的。因此，在课堂上老师多讲少讲并没有界限，关键在于“意”，而不在于“形”。小马肯定要自己过河，妈妈也可以尽情地说。文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体，只在当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟，有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。 小马过河教学反思5 低班级的学校生形象思维（直观思维）占较大优势。老师可以依据低班级学校生这一心理特征，结合教材特点，细心设计课堂教学，以提高课堂教学效率。 在小马过河一课中，有这样三句话： 1老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。”2、松鼠仔细地说：“深得很哩！昨天，我的一个小伙伴就是掉在这条河里淹死的。” 3、原来河水既不像老牛说的

13、那样浅，也不像松鼠说的那样深。 为让同学理解上面三句话，领悟课文的重点、难点，我采纳了直观演示法，创设了一个“场景”。在一口玻璃缸里盛了适量的水当作一条河。先把老牛的塑料平面模型放进水中，水刚没老牛的小腿。接着把松鼠的塑料平面模型放进水中，水把松鼠整个沉没了。最终把小马（背上画有半口袋麦子）的塑料平面模型放进水里，水刚没小马的大腿。同学通过观看老师的演示，比较老牛、松鼠、小马的平面模型，明白了老牛为什么说水“浅”，松鼠为什么说水“深”，小马试了过后为什么说水不深也不浅。同学亲临“场景”，观而生感，观中明理，激发思维的火花。由此，同学懂得了做事不能完听别人说，要动脑筋去试一试的道理。 小马过河教

14、学反思6 小马过河一课生动好玩，对话许多，是分角色朗读的好材料。而要真正达到分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然“说”字相同，但“说”的语言与神态却不同。不同语气、神态、动作的“说”云集此课，如“连蹦带跳地说”“兴奋地说”“仔细地说”“叹了口气说”“难为情地说”“低下了头说”“亲切地说”；还有那些“说”的“亲戚”，如“大叫”“问道”“惊讶地问”；更有六处单一个“说”字，至于语气和神态，自己心照不宣便是。于是，教学此课，便抓住不同的“说”进行教学设计，强化朗读训练。 先是让同学动笔墨读书，在文中用曲线划出各种各样的“说”，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己

15、，并以“谁读得绘声绘色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演”为“诱饵”，激发孩子读的爱好读的水平。同学读得投入，又如“做嬉戏”般轻松，各种声音此起彼伏，朗朗的读书声不绝于耳。生读，师读，生生互读，师生互读等多种读的形式让孩子们“读书多遍也不厌倦”。等由“读的量变”到“读的质变”后，敲定分角色朗读的人选，示范过后，再以小组形式给人人担当角色的机会，让人人过把“读”瘾。此时此刻，课堂的精彩与.便水到渠成。 小马过河教学反思7 小马过河这篇课文情节美、事物美、构图美、道理美，教学中我利用课文自身的美去激发同学学习的爱好，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练同学的语言表达力量，升华故事所蕴含的

16、道理。主要体现在以下三点： 1、朗读课文触漂亮。 这个故事中的主要“人物”是小马，还有老马、老牛、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情颜色不同，因此在指导朗读时，我先示范朗读，引导同学进入情境，接着再让同学进行语音朗读，最终设置情境进行演读。这样训练朗读，可以让同学在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。 2、情境演绎悟漂亮。 当同学对课文把握较好之后，让同学记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也会不同，然后鼓舞同学加上动作和表情，把课文中“人物”的对话“表演”出来。这样做既能加深同学对课文的感受，又能激发同学阅读的爱好，也让本文蕴含的道理

17、.于心。 3、在教学过程中缺少对课文的整体感知，假如能加入课后对课文内容的复述，课堂才会更加的完整。 小马过河教学反思8 小马过河是一篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最终在老马的鼓舞下，小马大胆去尝试，最终过了河。故事说明白遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的爱好为主，时时刻刻以培育孩子的自学力量为主轴。经过教授本课我有如下反思： 一、形式多样，激发同学的学习爱好。 爱好是同学主动学习，主动思维，勇于探究的原动力。在本堂课的教学中，我采纳了挂图、录音导读、图片展

18、现、情景片段表演等多种方式，依据二班级同学的年龄特点，吸引了同学的留意力，激发了孩子们的学习热忱和爱好，使得整个课堂气氛非常活跃，同学参加度高。但是在教具用法中，发觉有些前期预备不到位，这是我以后需要留意的方面。 二、双基训练导入，逐层推动。 在揭示学习目标后，我进行了双基训练，小黑板出示本课生词，指名领读，并且针对二班级同学拼音还比较薄弱的特点，让同学养成了用手指画声调的好习惯。但是，整个训练过程时间稍短，训练效果不够明显，处理得较像第一课时，以后应当改进训练方法。 三、精读品悟，指导朗读。 阅读是表达沟通的基础，而朗读是培育同学阅读理解力量的最重要也最有效的方式。在本课的朗读教学活动中，我

19、留意以情感推动朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫” “仔细”来进一步感悟松鼠发自内心的着急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐。通过理解关键词，引导同学换位思索，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道同学的朗读，提升同学的情感体验。同时，也留意以激励性评价推动朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，同学依据自己的理解，制造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高同学素养的目的。深深激发了同学阅读的'爱好，也培育了同学的理解力量。同学在这方面协作度很高，甚至超出我课前预期，信任这次课后，同学的朗

20、读力量会大大提高。 四、拓展延长，沟通体悟。 引导同学思索：你生活中有没有像小马一样遇到过难题呢？你又是怎么解决的呢？以问题引导同学联系实际，体会课文所要表达的中心思想，同学回答非常主动踊跃。但是，由于对整体时间把握不到位，展现沟通的时间较少，原来预备好的更充分的拓展延长没有全部展现，这是我今后需要改进之一。 小马过河教学反思9 小马过河一课生动好玩，有很多对话，是分角色朗读的好材料。而要真正达到分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然“说”字相同，但 “说”的语气、神态、动作却不同，如“连蹦带跳地说”、“兴奋地说”、“仔细地说”、“叹了口气说”、“难为情地说”、“低下了头说

21、”、“亲切地说”；还有“大叫”、“问道”、“惊讶地问”；更有六个单一的“说”字。于是，教学此课时，我便抓住不同的“说”进行教学设计，强化朗读训练。 “不动笔墨不读书”。首先，我让同学边读边用曲线在文中划出各种各样的“说”，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“谁读得绘声绘色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演”为“诱饵”，激发孩子读的爱好。同学读得投入，各种声音此起彼伏，朗朗的读书声不绝于耳。生读，师读，生生互读，师生互读等多种读的形式让孩子们“读书多遍不厌倦”。等由“读的量变”到“读的质变”后，敲定分角色朗读的人选，示范过后，再以小组形式给人人担当角色的机会，让人人过

22、把“读”瘾。“读书百遍，其义自见。”此时此刻，课堂的精彩与.便水到渠成。 小马过河是经典的童话，它包涵的东西太多，孩子们从中悟得的也应当是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读沟通的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，我总感觉本节课上同学个性化阅读沟通的时间比较少，每个同学个性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在激发同学创新思维上多下功夫。 小马过河教学反思10 小马过河是一篇童话故事。故事叙述了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，说明白遇到问题要开动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解决问题的方法。 为了创设一个和谐的氛围，

23、让同学全面自由地进展，我在教学中确立同学的主体地位，营造民主、公平的课堂教学氛围，使同学能够在学习过程中主动探究，勇于创新。如：在学完课文后，我让同学想一想课后的思索题：“过河后的小马从磨坊回来，会对妈妈说些什么？”听了我的问题，同学们主动思索，有的说：“小马从磨坊磨好面跑回家，妈妈帮小马把面放下来，小马低着头很不快乐，妈妈摸摸小马的头亲切地问：孩子，你怎么了？小马抬起头委屈地说：妈妈，我太笨了，面对一条小河的问题还要回来问妈妈，这样既耽搁时间，又费很大的力气。妈妈听了小马的话后，说：孩子，妈妈觉得你今日长大了，很了不得呀！由于你没有被困难吓倒，妈妈信任你今后肯定是个顽强的孩子。小马听了妈妈的

24、劝慰后，觉得很有道理，他又骄傲地说：妈妈，从今日这件事中，我还懂得了一个道理，做什么事都不能完听别人说，只有自己亲自做过了，才会明白。妈妈兴奋地点头赞扬：好孩子，经一堑，长一智，你的收获可真大呀！小马又赶快说：妈妈，今后你有什么活，就让我去做吧，让我多体会胜利的欢乐吧！”这时，我班的另一位同学按捺不住自己的思绪了，干脆站起来说：“老师，再来听听我的故事吧。”“小马驮着磨好的面回到家，一蹦三尺高地对妈妈说：妈妈，我回来了，面磨好了。妈妈赞扬说：你真是个能干的好孩子。小马这时又忍不住对妈妈说：妈妈，今日通过这件事，我明白了无论做什么事都应当亲自去试一试，才会找到正确的答案。老马亲了亲自己的孩子，点

25、点头。”这位同学一边说一边用手比划着，似乎自己就是那匹欢乐的小马。“你的想象力太丰富了，表演得也很不错。”我不由自主地赞美道，同学们也热忱地鼓起掌来。 在教学工作中，我们不难发觉，同学的思维是最没有束缚的，是最活跃的，是无止境的。他们的脑子里装满了许很多多奇异的幻想，我们应当为他们插上想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由地飞翔。 小马过河教学反思11 小马过河是一篇童话。讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最终在老马的鼓舞下，小马大胆去尝试，最终过了河。故事说明白遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。 这个故事中主要“人物”是小马，还有老

26、马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情颜色不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急迫。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，这些都要向同学说清晰。边展现边朗读，引导同学进入情境，老师要加强范读，给同学供应范例。接着再让同学分角色朗读。这样训练朗读，可以让同学在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。 同学能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让同学记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓舞同学加上动作和表情，把课文的对话“表

27、演”出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的爱好。 通过这堂课，我感觉到老师在备课时，不仅要备教材，还要备同学。在课堂上，随时有可能发生老师意想不到的事情，老师必需有见机行事力量。 小马过河教学反思12 小马过河是一篇童话。讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最终在老马的鼓舞下，小马大胆去尝试，最终过了河。故事说明白遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在学这篇课文时，我支配了五关：生字关、朗读关、辨析关、夸奖关、联系实际关。第一次在自己班里上的时候挺顺的，我就挺为自己的教学设计得意。后来由于要开课，我就拿着这个教案到二（1）班

28、去上。 上到辨析关时，我出示了老牛、松鼠、小马的图片在黑板上，让同学争论老牛、松鼠的话说的对不对。我没想到全班都说对，这样一来，我的方案全打乱了。忙乱之中，我只能自己说出结果：他们的话对自己来说是对的，对别人来说是不对的。课后，我静下心来，发觉我支配的五关中，这一关是最重要也是最难的，而我为了赶时间，匆忙过去，这实在是一堂失败的课。其实，当时同学初步理解课文后的答案是老牛和松鼠说的话是对的，老师可以引导同学再读课文，同学就会想到老牛和松鼠的话对别人来说是不对的。虽然只是一个环节，可是这个环节对同学来说是一个思索、理解的过程。 通过这堂课，我感觉到老师在备课时，不仅要备教材，还要备同学。在课堂上

29、，随时有可能发生老师意想不到的事情，老师必需有见机行事力量。 小马过河教学反思13 小马过河一课是一篇浅显易懂的童话故事。故事说明的道理则由老马一语道破：孩子，完听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。从字里行间，孩子们轻易而举地悟出了“动脑筋”“去实践”的道理。等小马下了河，当心地趟到了对岸，它的体验是：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。其中的“为什么”孩子竟也对答如流。 假如就以孩子“明白了什么”为目的，心里突然觉得不甘心。新课程提倡阅读教学要与同学已有的生活阅历相联系，加强生活世界与书本世界的沟通，注意生活体验与实践活动。我想：道理

30、来源于生活，更要用于生活。不仅要让同学懂得道理，更要指导孩子实践道理。于是，我把问题抛向孩子：在你的生活中，遇到过与小马类似的事情吗？你是怎么做的？临时的沉没过后，十几个孩子小手高举。 “我背论语的时候，有一个字不熟悉，去问爸爸、妈妈，爸爸读一个音，妈妈读一个音，我不知道谁说的对，就想：还是去查查字典吧。结果证明了妈妈读得对。” “爸爸给我买了一辆四驱车，让我自己插起来。楼上跟我一起玩的哥哥说很好插，而表弟说很难插。究竟是好插还是难插，我打算亲自试试，没想到我一会儿就插好了。” “我与姐姐、弟弟去公园玩，在游乐场过独木桥时，弟弟说会掉下去，很危急，而姐姐说大胆走，不会有危急。虽然我很紧急，但我

31、还是很快地跑了过去。其次次再走，我就不可怕了。” 孩子们举得例子虽然有点稚嫩，甚至牵强附会，但我信任：“死”道理已变成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到类似的事情，孩子们已不需要“妈妈”的教导了。 小马过河教学反思14 小马过河一课生动好玩，对话许多，是分角色朗读的好材料。而要真正达到分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然“说”字相同，但“说”的语言与神态却不同。不同语气、神态、动作的“说”云集此课 。于是，教学此课，便抓住不同的“说”进行教学设计，强化朗读训练。 先是让同学动笔墨读书，在文中用曲线划出各种各样的“说”，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自

32、己，并以“谁读得绘声绘色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演”为“诱饵”，激发孩子读的爱好读的水平。 再以小组形式给人人担当角色的机会，让人人过把“读”瘾。此时此刻，课堂的精彩与.便水到渠成。 故事说明的道理则由老马一语道破：孩子，完听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。从字里行间，孩子们轻易而举地悟出了“动脑筋”“去实践”的道理。等小马下了河，当心地趟到了对岸，它的体验是：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。其中的“为什么”孩子竟也对答如流。 假如就以孩子“明白了什么”为目的，心里突然觉得不甘心。新课程提倡阅读教学要与同学已有的生活阅

33、历相联系，加强生活世界与书本世界的沟通，注意生活体验与实践活动。我想：道理来源于生活，更要用于生活。不仅要让同学懂得道理，更要指导孩子实践道理。于是，我把问题抛向孩子：在你的生活中，遇到过与小马类似的事情吗？你是怎么做的？临时的沉没过后，十几个孩子小手高举。孩子们举得例子虽然有点稚嫩，甚至牵强附会，但我信任：“死”道理已变成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到类似的事情，孩子们已不需要“妈妈”的教导了。 小马过河是经典的童话，它包涵的东西太多，孩子们从中悟得的也应当是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西，给个性化的阅读沟通的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，本节课上同学个性化阅读沟

34、通的时间比较少，同学个性化的看法表达不够充分，好多同学是在跟着老师和别人的看法走。 小马过河教学反思15 小马过河是一篇童话故事，运用拟人手法塑造了老马与小马等几个动物的鲜亮形象，内容生动好玩，语言活泼，浅显易懂，告知我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思索，并亲自试一试，才能得出正确的结论。本课教学主要是通过“设疑激趣品读表演争论”等方式，引导同学学习、感悟到课文所蕴含的道理，同时还留意透过教学渗入德育及平安训练，达到立德树人的目的。详细如下： 一、设疑激趣、故事引入。 通过问题引起学习爱好： 小马为什么要过河？ 小马是怎样过河的？遇到了什么困难？他先问都问了谁？ 小马过了几次河？它最终过河了吗？带着这四个问题在观看小马过河故事后，通过快速的阅读课文、思索，再以自主、合作的方式解决问题。 二、创设情境的角色扮演，指导朗读对话，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，从演中悟，达到理解课文的目的。 本文对话很精彩，尤其是对话的提示语充分呈现了人物的心理改变和性格特点。文章老马、小马、老牛和松鼠4个角色说话语气符合自己的身份，由于对话内容不同，说话的语气也富有改变，同时