顾迎海作业2(2)

1、1 初三语文一模试卷分析报告及跟进辅导方案 一、试卷总体评价 根据均衡教育背景下基础教育课程改革和南通市中考改革实践与发展的新要求，本次初 三语文一模试卷命题立足“五大原则” ，紧扣现行教材，创造性提出了把握“导向、坚守、创 新、品位”四个关键词，在“四个力度”上做好文章的命题思想，即：坚持正确导向，强化 对语文教学改革的引领力度；坚守学科本位，注重对语文基本素养的考查力度；创新呈现方 式，突出对语文中考改革的呼应力度；体现南通品位，彰显对命题特色追求的打造力度。试 卷长度适宜，比例恰当，结构合理。 全卷客观性试题约为 10%10%，以主观性试题为主，约占 90%90%。为使试卷结构和考点分布

2、的内 在逻辑性更科学合理，在保持稳定的基础上，命题组对延续了许多年、已经固化的三部分内 在考点布局做了调整，即将以往在第一部分的古诗赏析调整到第二部分，将文言文阅读调整 到现代文阅读之前。根据教育局有关文件要求将现代文阅读文本由三篇减为两篇。为确保说 明、议论和文学类文本阅读考查的覆盖面，在文本文体的选择上现代文、文言文做了统筹考 虑。 二、试题特点分析 （一）坚持正确导向，强化对语文教学改革的引领力度。 中考过程既是对学生语文能力 和全面素养的综合考察，更是对基层学校语文教学的方向指导与科学引领，其“风向标”作 用不容忽视，也绝对不能忽视。在语文课程改革、特别是南通市的基础教育改革逐步进入深

3、 水区的关键时期，这一点尤其重要。根据认真解读和客观审视，我们发现今年中考命题在教 和学两个层面明显强化了对语文教学改革的引领力度。具体表现在： 首先，加大对教师改善教学的引领力度。 一是引导教师全面把握课标精神。 今年一方面 增加了基本积累考查内容。增加了名句默写的分值，由多年来一直保持的 6 6 分增加为 8 8 分， 根据拼音写汉字由以往的 2 2 个词增加到 3 3 个词，考查了南通市多年未考过的标点符号运用和 应用文写作，这对引导教师全面把握课程目标，帮助学生形成扎实的语文“底子”无疑是大 有裨益的。同时，精心设计题目的设问指向。在把握“控制难度”的前提下，适度加大思维 拓展性与深刻

4、性的考查力度，引导教师培养学生深度阅读的能力。例如现代文阅读第 15 15 题， 通过运用材料证明观点来考查课标要求的“发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考， 作出判断”的能力。再如第 16 16 题，通过仿写的形式，不仅考查学生文学名著真阅读的能力， 同时还考查了学生片段议论的写作能力以及对文本的理解能力，综合性强、思维容量大 。 二 是引导教师全面用好教材资源。 教材是最重要的教育资源。为了引导一线教师教好教材，本 次命题无论是试题情景材料的选择，还是题目的设计，都体现了“紧扣教材”的基本原则， 不仅有“明扣”教材的名句默写，又有能明确找到教材依据的文言实词意思的理解；大多数 题目还

5、体现了“暗扣”的要求，即设问方式能找到教材依据。这样真正体现题目在课本外， 答案在课本内的命题思想。 三是引导教师全面打造高效课堂。 当前，打造高效课堂已成为南 通市广大教育工作者的共同追求。如何拓2 宽学生的阅读视野， 如何加大课堂教学的思维容量， 如何增加语言训练的密度和深度， 是高效课堂的关键。中考作为指挥棒， 作为教育工作的有 机组成部分， 理应对此发挥积极的导向作用。 命题组立足“新而不难，活而不难”的问题设 计，比如第 4 4 题 应用文考查，让学生根据情境要求“拟写一则通知” ，这就把死的知识考活 了。在阅读理解部分通过加大这类试题的权重，体现“活而不难”的思想，着力引导教师在

6、平时教学中着眼于学生思维能力、语言能力以及在此基础之上的探究性阅读和创造性阅读能 力的培养，实现语文教学真正意义的回归。 同时，加大促进学生学习方式转变的引领力度。 一是注重阅读选文的文质兼美。 在阅读 考查的选文过程中，命题组除了关注选文要符合学生的认知能力以外，还特别注重选文的人 文含量，引导学生提高课外阅读的品质 ； 二是注重考查学生文学名著的真正阅读。 引导学生 能实现课程标准规定的阅读内容和阅读量的要求，引导学生多读书、少做题； 三是注重引导 学生自主学习能力的养成。 例如现代文阅读第 20 20 题，命题组采用让学生“批注”的形式，考 查学生对作品语言、形象和情感的领悟程度，引导学

7、生养成多角度、有创意的自主阅读能力； 四是在试题设计上尊重学生独特的感悟和体验。 尊重学生不同层次以及多元化理解。在语言 材料的关键点与学生心灵的结合点上创设问题情境，让学生在考试的过程中有所感悟、有所 生成，如第 1313、1515、1919、2020、21 21 题。此外，在评分标准的制定上尽可能地尊重学生合理的个 性化的回答。 （二）坚守学科本位，注重对语文基本素养的考查力度 。 根据语文课程标准的核心 理念，应该全面考查学生的语文素养。注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的 交融、整合的同时，必须坚守语文学科本位，避免只从知识、技能方面进行评价，防止滑入 “弱化学科性”甚至“非

8、学科”的泥潭。为了实现以上理念，命题组在如下几个方面作了努 力: : 1. 1. 重视基本素养。 积累和运用部分的词语识记、古代诗词默写与欣赏、成语辨析、名著阅 读均立足于常见、常用、经典。现代文阅读注重考查学生最基本的整体感知、词句理解、信 息提取、分析理解、迁移拓展等能力。文言文通过考查实词意义、在读懂基础上的断句、文 言语句翻译、文言文内容的理解，重点考查学生文言词语的积累。 2 2 凸显能力考查。 能力立意是南通语文中考命题的一贯追求，凸显能力考查是南通教育 实现可持续发展对中考命题的必然诉求。 本试卷全面考核了学生的阅读能力、 表达能力、 综 合实践能力和创新能力，其中部分题目能从几

9、个维度考查学生语文能力。可以说，试卷是对 学生语文能力的一次全面检阅。 3 3 体现价值导向。 试卷在基础语言材料的选择上，注重对学生情感与价值观潜移默化的 影响。第 1 1 题作为整套试卷的开门题，创作了以建党 90 90 周年为主题的一段文字，语言表述掷 地有声，既考查学生基本知识积累与语言运用的能力，又有效引导学生关注社会，引领精神 成长。两篇现3 代文阅读材料， 唯一可以带向远方的行囊启发学生在重视外在成功的时代背 景下，更加重视内在的精神品格完美，让学生在答题过程中有所触动，进而树立正确的价值 观和人生观； 原下的日子饱含对故土乡间生活的挚爱，语言优美，描写生动，能撩拨学生 善感的心

10、灵，能够激发学生以审美的眼光观照身边的生活。文言文阅读材料选自沈括的梦 溪笔谈，不仅是对现代文今年没有说明文的一个文体补充，同时也是引导学生将目光投向这 部在中国科技史上具有里程碑意义的杰出著作， 以期培养学生的民族自豪感。 （三）创新呈现方式，突出对语文中考改革的呼应力度 。 多年来，南通的中考语文试卷 已经形成自己的特色，在省内外有了良好的声誉，但是多年来基本固定的结构和考点布局， 一线教师已经产生“审美疲劳” 。更为重要的是， 2011 2011 年是南通中考改革的关键之年，无论是 各级教育行政领导，还是广大的一线教师，都期待着语文试卷面貌的创新。为了策应这一来 自方方面面的改革呼声，命

11、题组在积极稳妥的前提下，从以下几个方面做了创新的尝试： 1 1 优化试卷结构。 南通语文试卷三部分结构保持多年，如果今年突然突破三部分结构的 形式，可能会给广大考生造成心理上的不适应，但是，我们在认真分析了三部分结构文体布 局、考点布局后发现，的确存在内在逻辑的不合理性，如古诗赏析应该属于考查阅读能力， 但是长期以来却一直放在第一部分，文言文阅读总体考查的难度相对现代文阅读低很多，却 安排在阅读考查最后几题，明显不符合试卷难度布局的梯度合理性。根据这样的分析，今年 的试卷突破了以往的模式， “重新建模” ，即将以往在第一部分的古诗赏析调整到第二部分， 将文言文阅读调整到现代文阅读之前。第一部分

12、主要考查基本积累与语言运用能力，第二部 分考查阅读理解能力，第三部分考查写作能力（含书写） ，使试卷整体结构和考点分布的内在 逻辑更科学更合理。 2 2调整语篇数量。 长期以来， 南通语文试卷阅读部分有 4 4 个语段， 其中现代文 3 3 个语段， 兼顾了说明文、议论文和文学类作品，这种形式有利于对学生各种文体阅读能力的考查，但 是，由于受试卷总体阅读量的限制，使单篇文本字数受到限制，特别是说明文和议论文一般 在 700 700 字左右，影响文本思想内涵，另外，由于受题量的限制，一篇语段后一般只有 3 3- -4 4 个 问题，影响对文本深度阅读的考查，带来的直接后果就是影响了学生深度阅读能

13、力的形成， 影响了学生思维的深度和广度培养。因此，今年在前期广泛调研的基础上，听取不少一线骨 干教师的意见，将现代文阅读文本由三篇减为两篇，合理延展学生的思维长度。今年在现代 文的说明文和议论文两种文体中选择了议论文，今后将在议论文和说明文两种文体中随机选 择， 为了弥补这一改革带来的文体覆盖不全的弊端， 今年我们在文言文的选择上做了技术性 的补救，即从梦溪笔谈选择了一篇说明性的文字。 3.3.考点选择更新。 多年来， 尽管我们一直强调考点的全面覆盖， 但是在具体命题中考点基 本固化，4 这就造成了在实际教学中部分教师对某些考点的策略性放弃，如标点符号、应用文， 造成许多学生毕业后不会写常见应

14、用文，错误使用常见标点符号。为了有效转变这一现象， 今年我们考查了标点符号的使用和应用文写作， 而以往每年都考查的病句修改做了策略性的 调整， 今后在考点的选择上我们也将体现随机性。 （四）体现南通品位，彰显对命题特色追求的打造力度 。 由于学科本身固有的特性，从 结构形式到材料选择，从试题呈现方式到考点能级选择，语文中考试题均表现出非常鲜明的 区域特色，多年来南通语文试卷的特色应该说表现出了比较高的品位， 2011 2011 年语文试题，命 题组试图在传承与改革中实现南通语文试题特色的品位提升。 1.1.易进深出。 近两年来南通语文命题在积极探索 “控制难度” 的过程中积累了宝贵的经验， 我

15、们积极探索了“易进深出”命题策略，即确保阅读选文有一定的文化厚重度，问题指向有 必要思维含量，但是为了确保难度系数控制在 0.75 0.75 左右目标的实现，命题组采用的“易进深 出”命题策略是：寻求合理的设问方式。比如现代文阅读第 2020 题，让考查的是对作品的语 言、构思及情感等的领悟，应该说是属于能级较高的题目，为了降低进入题目的难度，我们 给学生提供了“示例” ，学生的答题有了抓手、有了依傍，使本题既保持了思维的含量又降低 了难度。降低审题的难度。有的题目在关键词语下面加点以提醒注意，有的直接指出答案 所在的区间， 有的甚至提供示例。 比如现代文阅读第 13 13 题， 我们提醒学生

16、要阅读全文后回答。 再如作文题，我们在提示语和作文要求上均做了必要提示，帮助学生减少审题失误。弹性 地制定评分细则。我们根据学生的认知实际，从学生的角度，确定了若干阅卷补充细则，这 样既使题目有劲道、有味道，又可以保护学生个性化答案，还可以避免阅卷过程尺度不一。 2 2 简洁雅致。 中考命题是一种特殊的“创作”过程，追求语文试卷应该有的结构美、语 言美、意蕴美。阅读文本的选择上凸显美的追求，在题面的设计上尽量减少冗余信息，追求 语言的简洁美。尤其是语文试卷最为引人关注作文题的设计上，我们秉承了南通作文试题多 年来诗意雅致的美学特征，不仅题目本身语言优美富有诗意，引导语也精心创作，语言雅致， 富有意蕴。 3 3 衔接高中。 衔接高中是南通中考语文命题的一贯追求， 2011 2011 年中考试题做到了以下两 种衔接，即试卷结构上的衔接和能力要求上的衔接。经过结构优化，今年的语文结构和高考