立足校本不断创新开创校本课程开发的新局面―

1、立足校本不断创新开创校本课程开发的新局面长阳土家族自治县教育局 苏勇基础教育课程改革纲要（试行）指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”同时指出：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程。”在国家基础教育课程改革精神的指导下，为了搞好全县校本课程开发工作，去年4月份，县教育局以清江中学为现场召开的第一次校本课程开发研讨会，对校本课程开发的指导思想程序、资源、管理、评价等各方面进行初步研究，形成了我县校本课程开发的基本思路，为我县校本课程开发奠定了良好基础。一、一年来，我们在校本课程开发上迈出

2、了可喜的步伐。（一）学校领导重视校本课程开发，在一、七年级按照新课程要求普遍开设校本课程。校本课程是新开设的课程，是热点和难点课程，全县义务教育阶段绝大多数学校领导高度重视，认识到位，各校在去秋开学之际，都普遍开设了校本课程，特别是在去秋县教育局组织县研训中心的教学视导，针对在课程开设中诸如校本课程课时不足或极个别学校没有开设等现象，县教育局发出了紧急通知，对各校课程开设作了进一步规范后，全县所有1、7年级都达到每周2节的要求，和地方课、综合实践活动课程一起基本达到总课时的16%20%的要求，基本满足校本课程的教学。（二）重视对校本课程开发的研究和管理为了搞好校本课程开发与管理，部分中心校、局

3、直属学校组织了校本课程开发、综合实践活动课程、地方课程的教学研究，龙舟坪中心校在2004年秋季开学之际就组织全镇开展教学观摩和研讨，对全镇校本课程的开发起到了规范作用和推动作用。大堰中心校也于2004年秋季举行全乡规模的研讨会，对校本课程的开发的认识进一步加深。校本课程开发是一件新事物，我们对它的认识有一个过程，是可以理解的，在开设之初，部分学校没有让学生选课，经过县研训中心的指导，后来许多学校让学生选课，走出了校本课程教学形式国家课程化的误区，有了校本课程教学组织的基本形式。如渔峡口中心校、龙舟坪中心校、鸭子口中心校等单位，在研究中矫正，在研究中前进，都保证了校本课程教学的正常运行。各地还十

4、分重视校本课程开发管理工作，做到用好国家下放给学校的权，行好学校的责，管好自己的事，做到课程开发管理搞活，课程开发流程不乱，如龙舟坪中心校、清江中学、资丘中心校、县实验小学等单位的校本课程开发的管理到位，使得课程开发有条不紊进行。（三）以重组和新编为主，充分开发校本课程资源，组织教学内容。校本课程资源来自于校内外，加上我们的民族文化资源特别丰富，可供我们的校本课程开发和利用。一年来，各地根据实际情况，经过收集、筛选、整合，设计课程模块，划分课程单元，确定教学内容，开发出了一批有较高质量的校本课程模块。在这些模块中间，清江中学的清江奇石课程单元富有生气，县实验小学一年级我是骄傲的土家人主题划分为

5、四大模块即美丽的学校、幸福的家庭、和谐的社区、美丽的大自然，确定每个板块为一个学期的教学内容，符合学生认知特点。忠武天然气、宜万铁路、沪蓉高速公路相继开工，榔坪是上述三大工程的必经之路，榔坪中心校根据这一“活”资源的优势，开设重点工程访查的校本课程教学内容，担任这一内容教学的老师做好安全防范，带领学生考察高速公路和铁路红线，让学生进行桥梁设计，将图纸保存起来，看同学们的创新设计与工程师的在哪些地方不谋而合。此外，白沙坪小学的习惯养成、麻池小学的土家乡情、花坪小学的花小，成长的摇篮、庄溪小学的湖北省明星集镇庄溪、枝柘坪小学的五句子、龙潭坪中心小学的山乡清泉、宝塔中心小学的用稚嫩的手装扮我们的教室

6、、高家岭小学土家文学中谜语和谚语的收集、龙舟坪中学的礼仪文化、大堰中心校的饮水工程等都是有较高质量的校本课程教学内容。（四）在教学组织形式上，基本做到教师开课，学生自主选课校本课程能够回应学生的个别要求，提高学生的学习动机，是为学生提供适应性的课程。在校本课程实施之初，全县绝大多数学校都实行了教师开课。7年级由学生选课，按学生选课的结果组织校本课程教学班的方式教学，到目前为止，清江中学、资丘中心校、榔坪中心校、都正湾中心校、麻池中学、两河口中学、高家堰中心校、龙舟坪中心校、渔峡口中心校等单位都先后实现了学生选课，体现了校本课程满足学生需求，尊重学生个性，让每一个学生得到发展的要求。（五）校本课

7、程开发中，教师的参与热情高，专业水平有了一定提高。校本课程为教师提供了无限表现和创造空间，让每一位教师人尽其才。同时校本课程向教师提出了极具挑战性的问题，“我会开发课程吗？”，“学生会选择我的课程吗？”，事实证明，我们的教师课程开发的积极性，尤其是学校团队精神的形成，为校本课程开发提供了保障。在校本课程中，开发一个模块，一个单元，乃至一个教学内容，可能涉及到各个领域的信息与资源，需要教师的协作，如龙舟坪中心校开设的体育文化、清江中学的清江奇石等都是教师协作完成的，同时在校本课程开发过程中，需要集体攻关，集体创造，从纲要的确定直到评价方案的形成及实施，都要进行经常的研究。在利用好校内资源的同时，

8、各学校还充分利用校外资源，把社区的资源引进校内，如清江中学奇石观赏中涉及化石的有关知识，学校就请县博物馆馆长讲授这一课。县实小、花坪小学等学校把“巴山舞之父”覃发池请进课堂，榔坪中心校重点工程访查教学中，在“功成”机械销售现场请销售代理介绍与日本商人谈判的艰辛过程。更多的学校充分将校外素材性资源为我所用，增添了教学活力。开发过程中，教师的学习意识逐渐形成，合作交流习惯逐渐养成，为营造良好的校园文化奠定了基础，专业水平有了一定程度提高。（六）教学方式的转变，学生评价的探索，带来了学生的成功感，激发了学生的求知欲望。在校本课程开发教学中，教师转变观念，以新的理念评价学生，让学生在校本课程中品尝到了

9、成功的喜悦。花坪小学一位一年级学生天真地说：“要是再读一年级，我还要上这门课。”清江中学奇石文化组的学生觉得校本课程课时太少了，教学时间太短了，这些都充分说明学生的学习激情被教师新的教学方式充分调动起来了。全县校本课程开发过程中，广大教师既注重课程的开发，又注重在校本课程教学中转变自己的方式方法，真正当学生学习的促进者，引领者，学生充分参与到教学过程中，以全新的面貌出现在教学活动中。在校本课程教学中，学生的认知水平，学习能力得到了提高。清江中学组织学生到渡口坪村奇石专业户汪永波家中采访，汪永波拿出一准备参加全国展的奇石让学生欣赏，并说出他自己给这一奇石的命名，学生反复品味，认为那个名字不好，给

10、它改名为“残荷听雨”。同学们围绕这个命名开展交流讨论，后来大家一致认为奇石是陈列在家里的，“残”字有些凋零、飘落之嫌，与家族生活温馨气氛不协调。同学们反复斟酌：从奇石的画面看上去只有几片稀疏的荷叶，从另一角度看，是春季刚发出的几片新的荷叶，于是同学们给它命名为“新荷听雨”。这位奇石专业户没有想到学生竟然有这么高的水平。后来，汪永波带着新荷听雨赴重庆参加全国展，获得大奖：一个“新”字折服了所有的参观者，校本课程的功能也得以充分展现。二、反思我们走过的历程，很多问题需要我们认真研究解决。（一）部分领导、教师、社会对校本课程的认识严重不到位，认为是可有可无的课程，还有的认为“国家课程就没有开设好，还

11、开什么校本课程”！有的怕校本课程开发影响中考质量等等。这些都是没有深刻领会课程改革精神实质的具体表现。（二）部分学校七年级没有按照校本课程实施的基本要求让学生选课，忽视学生的实际需要与兴趣，不敢打破常规教学班的形式，不敢按照学生选课组建的校本课程教学班组织教学，违背了校本课程开发的初衷。（三）教师的参与面亟待提高，有的学校只有个别教师开发，尽管可能这一内容的开发有深度，教学也不错，但不能满足学生多样化的需求，忽视了学生认识水平和个性的差异。（四）从目前看，我们所开发的校本课程的内容中有一部分有一定的深度，但仍有部分内容单一肤浅，停留在唱唱跳跳的兴趣活动的阶段，没有上升到课程的层面。对素材性的资

12、源用得多，对生成性的资源用得少，注重开发的结果，缺乏开发的过程，而使开发出来的课程文化、科技含量低。（五）部分学校出现学科“校本课程”的现象，使校本课程丧失了它应有的独立位置和形态。更有甚者，有的学校将校本课程和周课时划分给其它学科课程，但课表上仍是校本课程，科任教师将校本课程教学时间挪作它用，校本课程的阵地完全丧失。（六）在校本课程的教学中，部分学校还停留在传统学科教学的传统模式上，不敢越雷池一步，同时也存在校本课程教学管理不严，学生学无所获的现象。以上种种现象障碍着我们校本课程的开发和基础教育课程改革，必须予以克服。三、今后校本课程开发的要求。我们要认真总结交流校本课程开发实施一年来的经验，观摩校本课程教学，研究和解决校本课程开发中的问题，推进我县的校本课程的开发。希望所有与会人员珍惜这次机会，搞好大会交流和小组交流，搞好教学观摩，听取校本课程专家组成员的辅导，学习别人的长处，反思自己单位的校本课程开发，经验共享，共谋我县校本课程开发的大计。我县校本课程的开发要在巩固已有成果、总结现有经