基于网络的协作学习活动形式的质的研究

1、基于网络的协作学习活动形式的质的研究谢幼如，尹睿华南师范大学教育信息技术学院 广州，广东 510631摘要：本研究采用质的研究方法，立足于自然真实的教学情境，从教师和学生两个角度详细描述分析在基于网络的协作学习活动中教师的行为、学生的行为、网络的应用方式以及活动的操作流程等问题，从而归纳出问题讨论、作品设计、资源搜集、作品评价、角色扮演等是五种基于网络的协作学习活动的基本形式。不同的活动形式，其操作流程各不相同，且网络所发挥的作用也不尽相同。关键词：基于网络的协作学习，学习活动，质的研究一、问题提出随着以计算机为媒介的通信（Computer-Mediated Communication,简称C

2、MC）和Internet技术的迅猛发展，协作学习已经打破传统课堂的“围墙”界限。目前，基于网络的协作学习（Web-based Collaborative Learning，简称WebCL）已成为计算机教育应用领域的研究热点。通过文献调研分析，我们发现基于网络的协作学习的研究大多数关注宏观的技术环境层面，而极少数涉及微观的学习活动层面。当前，“以学习活动为中心的教学设计”日趋成为教学设计研究领域的新取向。从学习活动的视角出发，开展基于网络的协作学习研究具有十分重要的意义。由于“以学习活动为中心的教学设计”强调学习活动是教学设计的基本单位,因此学习活动形式的分析是学习活动设计的前提条件。目前，有关

3、学习活动分类的说法不一，大多数都是来源于教学经验，而几乎没有人采用“量的研究”或“质的研究”方法对学习活动类型进行研究。基于网络的协作学习活动是学习活动的一种特殊形式，如何进一步划分基于网络的协作学习活动也没有定论。本研究试图运用质的研究法对基于网络的协作学习活动类型进行较为深入地探讨分析，从而为基于网络的协作学习活动的设计研究提供科学的前提条件。二、质的研究目的质的研究就是一种以研究者本人作为研究工具，凭借自身的洞察力在与被研究者的互动中理解和解释其行为和意义建构，整个研究过程力图在自然情境下以多种方法收集资料为途径进行，最终使用归纳法分析资料，形成理论或是描述和呈现出一个情境，达到对教育问

4、题进行整体性探究的一种研究活动。本次质的研究目的在于分析基于网络的协作学习活动的基本形式。从理论层面上来说，丰富和发展基于网络的协作学习活动的理论研究，同时为基于网络的协作学习活动形式的分析提供一种新的思路。从实践层面上来说，加深教师对基于网络的协作学习活动的认识，并为教师设计基于网络的协作学习活动提供科学的活动类型参考。三、质的研究过程（一）研究对象的确定本次研究选择广州市东山区东风东路小学四年级（5）班学生为研究对象。之所以选择广州市东山区东风东路小学进行研究，是出于这样的考虑：该学校是广东省一级学校、全国红领巾示范学校、现代教育技术实验学校以及广东省信息化示范单位，其教育信息化建设在广东

5、地区乃至全国范围都走在前列。自“九五”以来，学校承担了多项国家级、省部级重要科研项目，如：基础教育司重点科研项目“中小学学科四结合教学改革试验研究”、全国“十五”规划教育部重点课题“网络教学的设计与评价研究”、中央电化教育馆的专项课题“基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究”等。经过多年的理论研究与实践探索，积累了宝贵的科研经验，产生了系列的科研成果，引起了良好的社会反响。作为教学实验基地，东风东路小学的领导对教育科研非常重视，很愿意与高校研究者合作。为了科研的需要，本文作者也经常在这所学校进行教学观摩和调查活动，对这所学校的基本情况非常了解。（二）研究方法的确定本研究是一种“蹲点

6、研究”。本文作者在自然的教学情境下，投入到班级集体的学习活动中，综合运用访谈、观察和实物分析等方法，了解在基于网络的协作学习活动中教师的行为、学生的行为、网络的应用方式以及活动的操作流程等问题，并对此进行描述性分析和解释，从而归纳总结出基于网络的协作学习活动形式。1、访谈法访谈是一种研究性交谈。就是由研究者一方通过引导来收集被研究者一方的语言资料，以了解研究对象的内心世界和现实生活，达到研究的目的。本次研究采用结构化访谈的形式对执教教师进行访谈，了解教师对基于网络的协作学习活动的看法，包括：教师对自身在基于网络的协作学习活动中教学行为的反思、教师对学生在基于网络的协作学习中交往行为的反思等方面

7、。其中，访谈的对象是东风东路小学四（5）班的执教教师梁颖，她是学校课题组的成员，积累了一定的网络教学经验。2、观察法观察就是人们在自然发生的条件下对周围存在事物的现象和过程的一种有目的、有意识的感性认识活动。观察法主要用于收集研究对象的动作、行为、表情等外显情况。本次研究采用参与式观察的形式对学生进行观察，了解学生开展基于网络的协作学习活动的形式，包括：网络协作学习环境的结构布局、学生与学生之间的交互行为、学生与网络之间的交互行为等方面。其中，观察的对象是东风东路小学四（5）班的学生。之所以选择四年级的学生，原因在于这个年龄段的学生具有强烈的与人交流沟通的意识，在协作能力的培养方面具有较强的可

8、塑性。3、实物分析法所谓实物分析法是指通过收集实物资料，并对其内容进行分析而获得资料的方法，实物包括所有与研究问题有关的文字、图片、音像、物品等，可以是人工制作的东西，也可以是经过人加工过的自然物。这些资料可以是历史文献，也可以是现时的记录；可以是文字资料，也可以是影像资料；可以是平面的资料，也可以是立体的物品。本次研究采用实物分析的方法了解教师组织基于网络的协作学习活动的形式，包括基于网络的协作学习活动的基本环节、网络对协作学习活动的支持作用等方面。其中，实物分析的对象是东风东路小学四（5）班梁颖老师设计的网络课堂教学设计方案。四、质的研究结果（一）教师对基于网络的协作学习活动的看法为了解教

9、师对基于网络的协作学习活动的看法，本文作者共设计了5个问题对执教教师进行深度访谈（注：根据被访谈者的回答，访谈者可以采用追问的技巧继续发问）。这5条问题分别是：1、在网络环境下，您会经常组织协作学习活动吗？2、您通常是如何组织协作学习活动的？3、您认为与传统教学环境相比，网络对协作学习活动有帮助吗？能举例说说吗？4、您觉得学生愿意在网络环境下开展协作学习活动吗？他们的参与性如何？5、在组织协作学习活动中，您通常会做些什么？本文作者采用编码的方法对访谈记录进行分析。以教师回答问题2的记录为例，将“对协作活动组织的看法”的代码设为1，那么对这段访谈记录的编码分析是：我会结合课文内容提出一个任务，让

10、每个小组围绕任务上网搜集相关的资料并整理，最后制作出一个作品出来（1-1根据学习任务，搜集资料、设计作品）。通常来说，这种活动的形式比较多一些。有时候会结合课文提出一些问题，让每个小组围绕这些问题进行交流讨论，说说自己的看法，可以是面对面这样说，也可以在论坛上面发言（1-2围绕学习问题，交流讨论）。我会让小组派代表出来汇报他们小组的成果，并组织其他同学进行评价，还可以将评价的意见发布在学习论坛上（1-3组织小组互相评价作品）。这种汇报成果的方式在综合学习活动课中经常采用。有时候根据课文的内容，还会让学生以角色扮演的形式进行协作（1-4以角色扮演的形式协作）。通过对所有访谈记录的编码分析，本文作

11、者发现：1、对基于网络的协作学习活动组织的看法在网络环境下，教师通常会以四种方式组织协作学习活动：（1）设计学习问题，组织协作小组交流讨论；（2）设计学习任务，组织协作小组搜集资料；（3）设计学习任务，组织协作小组设计作品；（4）组织协作小组互相评价作品；（5）组织协作小组进行角色扮演。2、对网络支持协作学习活动作用的看法教师认为在网络环境下组织协作学习活动有一定的限制，主要是由于教室的结构布局引起的。但是网络对协作学习活动的开展具有一定的帮助，主要表现在：（1）提供丰富的学习资源；（2）提供网络交流的工具；（3）提供作品设计的工具；（4）提供作品展示的空间。3、对师生参与基于网络的协作学习活

12、动的看法在组织基于网络的协作学习活动时，教师明显感觉除了个别学生不喜欢与人协作以外，绝大多数学生参与协作的积极性是比较高的。而教师在基于网络的协作学习活动中所发挥的作用主要是：（1）为活动准备网络资源；（2）帮助学生解决问题。（二）学生开展基于网络的协作学习活动的形式为了解学生开展基于网络的协作学习活动的形式，本文作者直接进入教学现场，参与、观察学生的日常协作学习活动，时间大致为半年左右。通过最初全方位的开放式观察，本文作者一方面对学生开展协作学习活动的网络教室有了大致的了解，其结构布局如图1所示。讲 台黑 板门A组B组E组C组D组G组F组投影图1 东风东路小学网络教室的结构布局图（说明：这是

13、广州市东山区东风东路小学四（5）班开展网络协作学习活动所使用的网络教室。网络教室的面积很大。全班共有46名学生，其中分为7个小组。一走进教室感觉很宽敞，小组与小组之间的距离较大，学生活动的空间较大。）另一方面，本文作者发现，A组、B组和E组学生参与基于网络的协作学习活动的兴致很高，而且组长的组织能力表现得相当好。C组和D组中有些学生参与基于网络的协作学习活动的积极性较高，有些则显得不是很积极，通常需要组长召唤或教师直接介入才加入小组的协作活动。G组和F组的学生则显得自由散漫些，组长的组织能力欠佳，在很多情况下需要教师的直接指导和帮助。针对这种情况，本文作者分别选择A组（协作表现最积极的小组）、

14、C组（协作表现一般的小组）和F组（协作表现最不积极的小组）进行聚焦式观察。通过对观察记录的分析，本文作者发现：1、学生之间的交互行为在基于网络的协作学习活动中，学生之间的交互行为有多种模式，如图2、3、4所示。（注：S：Student代表学生，GL：Group Leader代表组长）GLSSSSSSGLSSSSSSGLSSSSSS图2 交互关系1 图3 交互关系2 图4 交互关系3从上述三幅图可以看出，图2所反映的学生交互关系是最理想的。不仅组长与每一位同学有交流，而且每一位同学之间都有交流。在整个协作活动的过程中，组长占据协作活动的中心位置，起到了组织和协调的作用。图3所反映的学生交互关系稍

15、微差一些。组长只是分别与每一个同学发生交互关系，同学之间没有任何交流。组长只起到了布置任务、接收小组信息、合成结果等作用，没能很好地组织小组的同学积极参与小组交流、讨论。而且在很多情况下，需要教师的直接介入，小组之间的交互才会发生。图4所反映的学生交互关系最不理想。组长偶尔与同学交流，但是这种交流的频率实在是太少了，而且每次交流也只是“一对一”的形式。小组其他同学之间根本没有交流。不同的学生交互行为对协作学习活动的效果产生不同的影响。但是，究竟这种影响的程度有多大？以及还存在哪些影响学生参与协作活动的因素？这些问题需要进一步的观察与分析，在此先暂且不论。2、学生参与基于网络的协作学习活动的行为

16、在基于网络的协作学习活动的过程中，学生的参与行为主要表现在：（1）围绕教师提出的问题进行面对面的交流讨论；（2）围绕教师提出的问题利用网络通讯工具发表意见；（3）围绕教师提出的问题或者学习任务，上网浏览、搜集、下载相关的学习资源；（4）围绕教师给定的学习任务利用信息加工工具进行作品创作，并将小组作品上传到网站；（5）围绕教师提供的评价标准，利用在线投票系统对小组作品投票，并在学习论坛中发表评价意见。3、学生与网络之间的交互行为在基于网络的协作学习活动的过程中，学生主要通过以下几种方式与网络产生交互：（1）浏览网络资源；（2）搜集、下载网络资源；（3）利用网络协商工具发表言论；（4）设计、制作电

17、子作品；（5）利用网络上传作品；（6）利用在线投票系统评价作品。（三）教师组织基于网络的协作学习活动的形式为进一步了解教师组织基于网络协作学习活动的形式，本文作者还收集了7份网络课堂教学设计方案，重点分析教师对基于网络的协作学习活动的设计。其中，这7份教学设计方案涉及的教学内容均取自小学语文第七册人教版教材的三篇课文，分别是五彩池、望庐山瀑布和西湖的绿。从这7份网络课堂教学设计方案来看，本文作者发现教师在网络课堂教学环境下，最常使用的协作学习活动主要有以下几种类型，网络在不同类型的协作学习活动中起着不同的支持作用。1、围绕问题协作讨论教师在设计这种基于网络的协作学习活动时，大致分为以下几个步骤

18、：教师提出问题小组围绕问题浏览、搜集网络资源小组在学习论坛上发言。网络对协作学习活动的支持作用表现在：提供丰富的学习资源；提供交流讨论的工具。2、围绕任务设计作品教师在设计这种基于网络的协作学习活动时，大致分为以下几个步骤：教师提出设计任务小组围绕任务搜集网络资源小组创作电子作品小组上传作品。网络对协作学习活动的支持作用表现在：提供丰富的学习资源；提供作品设计的工具；提供作品展示的空间。3、围绕任务搜集资源教师在设计这种基于网络的协作学习活动时，大致分为以下几个步骤：教师提出拓展性的学习任务小组围绕任务搜集、下载网络资源小组进行交流。网络对协作学习活动的支持作用表现在：提供丰富的学习资源；提供

19、交流讨论的工具。4、围绕作品评议讨论教师在设计这种基于网络的协作学习活动时，大致分为以下几个步骤：小组派代表展示、汇报作品教师组织全班学生评价小组上网浏览作品小组进行网上投票小组上网发表评价意见。网络对协作学习活动的支持作用表现在：提供作品展示的空间；提供作品评价的工具；提供交流讨论工具。5、围绕任务角色扮演教师在设计这种基于网络的协作学习活动时，大致分为以下几个步骤：教师设计角色，根据不同角色设计学习任务小组协商、选择一种角色小组根据所选角色，围绕对应的学习任务搜集网络资源小组设计作品小组上传作品。网络对协作学习活动的支持作用表现在：提供丰富的学习资源；提供作品设计的工具；提供作品展示的空间

20、。最后，本文作者采取类属分析的方法（类属分析是指在资料中寻找反复出现的现象以及可以用来解释这些现象的重要概念的过程。在这个过程中，具有相同属性的资料被归入同一类别，并且以一定要领名称予以表示）进一步对访谈记录、观察记录和实物分析记录等资料进行分析。通过对记录资料的反复阅读，从中抽取出以下18个概念：交流、讨论、发言、设计、制作、汇报、展示、评价、学习论坛、学习资源、搜集资源、任务、问题、作品、成果、表演、扮演、角色等。本文作者发现，（1）交流、讨论、发言、学习论坛、问题等概念属于描述学生利用网络通讯工具进行问题讨论的活动；（2）设计、制作、作品、成果、任务等概念属于描述学生利用信息技术工具进行作品设计的活动；（3）学习资源、搜集资源等概念属于学生利用