阅读教学之我见

1、阅读教学“五步曲”阅读教学之我见太原市万柏林区第二实验小学 曹卉.从教十余年，总是感到自己的阅读教学有不尽如人意的地方。在不断地自省与反思之后，总结出了自己的教学方法，希望与同行交流。故，班门弄斧，请不要见笑。下面一一道来：其一：在阅读教学中，我认为最根本要解决的问题就是学生对重点词语的理解（学生不理解的词语即重点词语）。因此，我从一年级开始就针对这个问题想了很多解决它的方法。由于一年级小孩没有抽象的理性思维，形象思维是他们主要的思维方式，所以如果老师用抽象的语句去给他们不理解的词语作解释，无疑效果很差，作用不大。当时，我采取的方法就是用找近义词来代替文字解释。如果实在无近义词可找的词语，就用

2、肢体表演来作解释。表演者当然是学生，老师的任务就是纠正，如果“演员”表演得很好，就给予鼓励。我的学生很欢迎这种教学方法，几乎每堂课都学得津津有味。当然，还有些词语是不能表演出来的，我就借助图片或影片等教学手段来帮助学生理解，效果也是很好的。并且，在课前我要求学生读熟课文，并把不理解的词语圈出来，这样为课堂教学节省了好多时间，也提高了课堂效率。不仅仅是一年级，我的这种教学方法是坚持到六年级的。不过，不同的学段对学生的要求是不同的。一、二年级，只要求学生圈出不理解词语就可以；三、四年级，则要求学生借助词典把不理解词语的意思查出来，标在书上；五、六年级，除上一条要做到外，还要思考在哪些场合会用到这个

3、词，想想自己的独到见解，课上交流。我认为长期这样训练下去，学生学到的不只是几个词语的意思，而是在阅读书籍时的一种方法，必将终身受益。其二：教会学生在阅读文章时，抓文章的中心。我们都知道，每篇文章，不论是写人的，还是写景的，还是状物的，还是抒情的它都有“文眼”，即中心思想。只有抓住了文章的中心思想，才能够很好地理出文章的脉络来。我的教学技巧是让学生从文章的开头或结尾去找。我们写文章往往是开头揭题或结尾点题，难道不是这样么？在学生把握了文章的中心之后，文章的描写脉络，应该是不难跃然纸上的。只需多读多悟，我想学生也不难找到。其三：就是寻找出文章的描写脉络找关键句。我的方法是创设问题情景，让学生多读多

4、悟，自发地找到本文的关键句，从而在脑子中形成映象，本文是从哪几方面来描写，以说明“文眼”的。如：人教版四年级上册火烧云一课，我是这样创设问题情境的。首先,我问学生：看到课文题目，想到了什么？（先了解学生通过初读对本文理解到了一个什么程度）然后，再问火烧云上来了，发生了哪几方面的变化？分别是哪段描写的。这样，学生就会说出，一是地面上发生的变化，二是火烧云颜色发生的变化，三是火烧云形状的变化，最后写火烧云下去了。有的老师认为，如果一个学生他不会做阅读题，即使他再读多少遍，也还是做不出来。我认为，不是这样的。有一句话说的好，“书读百遍，其义自见”。我认为每读一遍有一遍的理解，不是说学生读一遍不会做，

5、就说明这个学生永远做不出这道阅读题。而有好多学生阅读差，不是因为他不会。其实是因为他没有好好地去读文章，就急于答题。所以，我的学生，在阅读时，我要求读三遍文章，再做题。这样，长期练下来，学生就会有一颗平静的心，有一颗热爱读书的心。其四：我认为阅读不仅仅为了读，应以读促写。在我们的课本中有好多小练笔等着学生去抒发情怀。何不让学生也过一把“作家隐”，去给文章增光添彩。模仿也好，自编也罢，总之写写就好。文章中比喻啊，拟人啊，夸张啊好多修辞手法，都是学生模仿的对象。其五：除课内阅读外，我还鼓励学生进行大量的课外阅读。将老师在课内训练的阅读方法用到平时的读书当中，这是一个内化的过程，潜移默化中学生的自学能力逐步形成。我的学生到五、六年级，好多课堂上需要老师解决的问题，学生自己都能解决。老师的任务已变成了纠正、鼓励。真正地成为了指导者，而不是灌输者。希望阅读教学的明天会更美好，希望全民在我们教师的努力下，阅读水平，写作水平，都