谈英语教师职前职后教育测评方式一体化

1、谈英语教师职前职后教育测评方式一体化       摘要：在初中英语教师职前职后代写论文一体化研究中，测试评价方式一体化是一个非常重要的方面。职前阶段主要采取形成性评估与终结性评估相结合的评价方式，职后阶段主要采取结果与过程并重的形成性评估。 关键词：测试；评价；职前职后一体化 评价是基础教育课程改革的重要组成部分，是涉及教学工作方方面面的系统工程测试、评估、评价在外语教学中起着重要作用，是了解学生水平，促进教学改革的重要手段，任何一名从事外语教学的教师都要不断地在教学中进行教学评价。教学评价也是各级教育及教学管理部门要进行的一项经常性工作。在职

2、前职后一体化研究中，测试评价方式一体化是不可或缺的一个方面。本文从测试的理论基础、职前阶段的测试与评价、职后阶段的测试与评价以及职前阶段与职后阶段测试评价方式的融合等方面进行了论述。 一、英语教育测试评价的理论基础 人们对测试(test)下了多种定义，但公认的最权威的定义是“测试是对行为样本所作的客观的标准化的测量”(Anastasi，1988)，即对受试者的语言能力表现行为抽取一部分进行客观、标准的测试。评价(evaluation)是指“为做出某种决策而收集资料，并对资料进行分析，做出解释的系统过程”(邹申，1999)。我们在对某种教育目标(或学生的行为)做出评价时不一定用到测试，这种评价属

3、于质量评价，或叫定性评价，如指出学生在学习方面存在的问题。如果要检查学生的进步情况，通常就要对学生实施测试，这又是另一性质的评价，即只通过测试对学生的成绩做出评价。在许多情况下，测试只是作为一种科研的工具或手段，而不是用来做出评价。总之，并非所有的测试都属于评价，也并非所有的评价活动都涉及到测试。测试只是评价的手段之一，不能用测试来取代评价。 语言测试首先是用来对学生的学习情况做出诊断，即通过语言测试来检查学生在哪些方面取得了进步，在哪些方面还存在着弱点，教师可以把这些信息反馈给学生和学校。另外，根据这些反馈信息，针对不同的学生，教师可以制定相应的补救措施(如改进自己的教学手段)来帮助学生克服

4、自己的弱点，弥补自己的不足。语言测试还可用于科研或调查，如调查有哪些影响学生外语学习的因素，语言学习的过程是什么，不同的教学方法会产生哪些不同的效果，等等。要进行这样的调查和研究，就需要根据不同的情况设计不同的方法来对学生进行测试，然后根据测试的结果来比较、分析、判断、验证所提出的假设等。评价关注的是学生知识和技能的获得情况、学生的学习过程和方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展，评价具有诊断、激励和发展的功能。 长期以来，由于认识上的局限性以及各种社会因素的影响与制约，许多人将考试作为语言学习的终极目标，在教学过程中，错误地强调应试能力的培养，用单一维度的、针对语言知识的考试代替多元的

5、教学评价目的、评价策略和评价手段，使测试等同于评价，造成了许多负面影响。我们应该认识到，评价作为外语教育改革系统工程中的一个有机组成部分，对外语教学起着十分重要的作用，在某种程度上决定外语教学改革的方向、力度与效果，评价是对人的评价，所以要服务于学生发展这一根本目的。 由于职前职后阶段的教育对象、教学内容及教学方式等方面的不同，其测试评价方式也有所不同。 二、职前职后阶段不同评价模式的依据 1.教育对象及专业发展阶段的不同 初中英语教师职前培养是指师范院校对志愿走上初中英语教学岗位的师范生进行的职业准备性教育，它属于师范教育体系内部的基础性教育，追求全面提高师范生的素质，追求为师范生各方面素质

6、的发展奠定基础，侧重向师范生传授科学文化知识，帮助其对教育教学技能的一般性了解，形成初步的教学能力。 职后培训是指师范院校对已经走上教学岗位的教师进行的提高性教育。它属于再造性、补缺性和更新性的教育，它不仅要帮助在职教师更新知识，了解教育教学改革的最新趋势，而且要帮助在职教师矫正不恰当的教育观念、教学方法和教学技能。 2.教育对象的特点不同 从受教育者的特点看，职前培养的教育对象一般都处于青年阶段，他们朝气蓬勃，精力旺盛，接受知识，掌握技能的速度快，且利用专门的时间从事专一的学习活动，较少有外来的干扰，因而学习效率较高。同时，由于在校师范生具有远大的理想和就业的压力，因而又具有较强的学习动机。

7、但他们的知识少、阅历浅、经验不足，对教育教学活动缺乏直观的认识。职后培训的教育对象一般都是走上工作岗位的教师，他们兼职从事学习，精力和时间难以保证，但他们的知识、经验和阅历相对丰富，对教育教学中的问题、现状等有着较深刻的体验，因而对新的理论知识的内涵和价值往往能有更深的理解，能更有效地利用理论知识指导自己的教育教学活动。 3.教学内容及教学方法的不同 从内容上看，职前培养的教育内容具有相对的稳定性，即基础性的科学文化知识和教育原理、教育方法等在相对较短的时间内不可能作大的变动。所以，职前教育有其固定的课程群。专业技能课程有基础英语、语音、听力、口语、阅读、写作、语法、翻译、视听说等。专业知识课

8、程包括英语语言学、英语词汇学，英语语法学、英美文学等。另外，还开设一些教育基础理论课课程：英语教学法、教育学、心理学、计算机基础、教师口语等。职后培训的内容则有较大的灵活性，多开设一些提高教学能力、科研能力和强化师德修养的课程，主要包括：现代教学法、英语课堂用语、语音测试、教研能力、师德修养等。职后培训内容灵活性的另一种表现是参训教师个人在学习过程中也可以有所选择。 从教学方面看，职前阶段更注重师范生的接受性学习，因此，职前培训以讲授法为主，课堂教学贯彻以学生为主体、以教师为主导的指导思想，注重培养学生的学习能力，在教学中开展以任务为中心的形式多样的互动式教学活动，采用启发式、讨论式、发现式的

9、教学方法，充分调动学生的学习积极性，最大限度地发挥学生的学习主体作用。职后培训在没有摆脱单纯知识传授的局限的情况下相对更重视教师对教育问题的研究，对教育活动的反思和对教育经验的总结。因此，更注重学员的积极参与，多采用讨论式、研究式的教学模式。 三、职前阶段测试评价方式 职前阶段的教育对象主要是高师英语专业的学生，其培养目标是提高高师英语专业学生的综合素质，使其适应未来中学教学的需要。其培训任务强调英语专业基本功的培养与训练和教师职业技能与课堂教学能力训练，为将来英语教学打下坚实的基础。 职前阶段的测试评价方式根据不同的课程和不同的学习阶段而有所不同，采用形成性评估与终结性评估相结合的方式。形成

10、性评估指的是学生自我评估，学生相互间评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等，通过课堂活动和课外活动的记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。这种评估方式主要用量化的手段来规范师范生的平时行为，用宽松的描述形式来评价师范生的发展情况。这种方式主要用于专业技能课程，如基础英语课可采用课堂观察(ClassroomObservation)及学生讨论(StudentsConference)来计算平时成绩。终结性评估指期末考试评估。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主，不应以学生所获得的读、写、译考试成绩来代替或平衡听说成绩。终结性评估主要用于考查综合英

11、语的笔试部分、阅读、写作、语法、翻译等课程。对于专业知识课程，如语言学、词汇学、英美文学等，主要采用论文与卷面测试相结合的方法。 四、职后阶段的测试评价方式 职后阶段的教育对象是在职英语教师，其培养目标是更新教师的知识结构、提高其学术水平及教研能力。因此要多开设一些提高教学能力、科研能力的课程。其评价方式主要采用形成性评价方式。采取结果与过程并重的多样性评价方式，侧重于学员之间互评，到任教学校进行跟踪调查，建立培训学校与任教学校共同参与的体系，实现评价的主体多元化。另外，还可以采取问卷调查、撰写论文、答辩、面谈等形式。这些方式有助于师生对话，有助于教师加强对学生的了解。在参与这些评价活动中，学

12、员不但向教师展示了自己的语言能力，更能表现出情感态度等相关的学习因素。例如，教学法与英语课堂用语两门课程，采取让学员试讲的方式，以此了解他们对教法与课堂用语的掌握情况。语音测试采用口试方式，现代教育信息与英语教学这门课程主要考查学员的实际操作与动手能力，可让他们进行课件展示来评价对该门课的掌握情况。教研能力主要采取问卷调查、撰写论文等形式。 五、职前职后阶段教育测试评价方式一体化 由于职前职后阶段的教育对象、教育对象的特点、课程安排、教学方式等的不同与融合，其测试评价方式也要求各有侧重，但同时又有相通与融合之处。 职前阶段侧重终结性评价方式，主要通过期中和期末的听力、口试和笔试成绩来评价一个学

13、生的“优”和“差”，同时，为了避免高分低能，即一些学生考试成绩名列前茅，在教育实习中成绩却并不突出，作为教师后劲发展不足这种现象，对一些提高教学能力的课程，如技能、教法等课也采用形成性评价方式。 职后阶段主要采取形成性评价方式。因为职后阶段的课程群主要为一些更新教育观念、优化知识结构、促进教师隐性知识显性化的课程，因此不适合采取各类考试等终结性评价方式，采取形成性评价方式能使教师进行专业能力的反省，帮助他们形成自己的教学风格或科研特色，成为专家型或学者型教师。 参考文献： 1Anastasi,A,1988,PsychologicalTesting,London:Macmillan. 2Fred Genesee and Johna A.Upshur,2