《山中访友》优秀教学设计

1、山中访友教学设计教材分析：山中访友 是六年级上册第一单元的第一篇文章。 是一篇文质 兼美、构思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的散文。本单元 主要内容为 "感受自然 " ，学生要通过四篇文章的学习， 感受作者描绘 的自然美景， 感受人与自然亲密和谐的关系， 从而产生热爱自然的情 感。本文作者带着满怀的好心情，走进山林，探访 " 山中的众朋友" 古桥、树林、山泉 经过作者动情的叙述，这些自然界的 朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感。学情分析：六年级学生虽然已经接触了一些散文， 但对散文的特点还不能深 入理解。不过学生已经具备了一

2、定的朗读能力， 可以通过朗读感受文 章的语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。小学生想象力丰富， 善于模仿， 通过阅读体验可以和作者产生一 定的情感共鸣。但是他们的阅历少、生活经验不丰富，无法更深层次 的理解作者的情感， 揣摩文章精彩的句段、 词语也可能会有一定的难 度。设计思路： 通过反复朗读，感知课文内容，整体把握整篇文章。朗读时，结 合多媒体创制情境氛围， 使学生如临其境， 在情境中体验。从文眼（课 题：山中访友 ） 展开，结合课后的思考练习题，链接起导读本文的线索：作者在山中拜访了哪些朋友 ?从哪些描写中可以看出 " 我"和山里 的" 朋友"

3、 有着深厚的感情 ?逐一品味文章优美的语言，揣摩欣赏文章 精彩的句段、词语。带领学生走进文本，和作者对话。结合学生自身的经历或阅读经验， 让学生在自我生活找到 " 文章" 的内容，深入体会作者所表达的思想情感、人生哲理。利用问题：在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友 ? 引起学生的反思，得出： " 我们应该爱护自然、保护环境，共同维护 我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系 " 这样的结 论。使学生更深入理解文章的内涵。学习目标：1. 会写 8 个生字，正确读写 " 清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、 挺拔、身躯、精致、蕴含、

4、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有 深意"等词语。2. 有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。3. 感受作者所描写的境界， 培养热爱自然、亲近自然的美好情感。4. 学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。 教学重点、难点：重点：抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思，感受作 者的心境，体会作者所表达的感情。难点：揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧 （ 细心观 察、用心领悟、运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情 ） ，学习运 用。教学方法： 情境教学法、导读法、点拨法教学准备： 课前布置预习本课字词，熟读课文。 古桥的图片， 录有风声、 雨声、鸟叫声、溪流声等

5、声响的磁带。 制作教学课件。课时安排： 2 课时教学环节设计 ：第一课时一、导入1、导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪 ; 青松迎客，寒梅报春。 多姿多彩的大自然有声有色， 有情有意。 我们这学期学习的第一组课 文, 将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然 的声音，与大自然互诉心声、交流感受。2、揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他 的朋友，板书课题，齐读。3、看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友 ? 师：让我们带着丰富的想象，跟随李汉荣先生走进山林，去拜访 作者"山中众朋友 " 。二、初读，整体感知1、提出自学要求：（ 1）请同学们自由轻

6、声读课文，把课文读正确，读流畅。（ 2）读完后回答：作者去山中拜访的朋友到底是谁 ?2、交流：（1）作者在山中拜访了哪些朋友 （依次找出来 ）（ 明确图示 ） 依次是：古桥-鸟儿- 露珠-树-山泉-溪流- 瀑布-悬崖- 白云-云雀- 落花-落叶- 石头-阵雨（2）在依次找朋友的时候，对照相应的段落要求学生朗读课文 内容，在读时纠正字音，将重点字词读正确并理解词语意思。梔（zh i ）子湛（zhàn）蓝德高望重 （ 品德高尚，声望卓著 ） 津津乐道 （形容饶有兴味地谈论 ） 幽径：隐蔽、僻静的小路。波光明灭：水波忽明忽暗的样子。 唱和：一个人做了诗或词，别的人相应作答。吟咏

7、： "咏"的基本意思是指有节奏地诵读诗文。 "吟"往往跟 "咏" 连在一起，含义有相同之处， 也有不同之处。 古人有一说， 动声叫吟， 长言叫咏。清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥 秘、侠客、德高望重、俯身凝望、津津乐道、别有深意3、同学们汉荣拜访的这些“朋友”无非就是通常我们见到的自 然景物，那他为什么把进山看景说成 "山中访友 "?学生讨论后明确： 把进山看景说成 "山中访友 "透露出作者与山中 朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。 （ 作者构思新奇， 想像丰富

8、，充满童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友” ，让 人感到更加亲切，使景与我融为一体。 读者时时会被作者的童心打动， 时时被流淌在字里行间的激情感染， 我们与大自然是这样的贴近， 甚 至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？ ）4、默读读文，找出描写可以看出 "我"和山里的 "朋友"有着深厚 感情的有关语句，读一读，组织交流。老桥"如一位德高望重的老人"鸟儿"呼唤我的名字"露珠"与我交换眼神”；树"是我的知己”，”仿佛自己也是一棵树"；山泉"要我重新梳妆"

9、;；溪流邀我"唱和"；瀑布"雄浑 的男高音多么有气势"悬崖一一"挺拔的身躯"，”高高的额头上仿佛 刻满了智慧"白云一一"让天空充满宁静、变得更加湛蓝"云雀一一 谈"飞行中看到的好风景 "。小结：从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里， 这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们 说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便 成了 "山中访友 "。三、感受好心情1、作者带着怎样的心情去拜访朋友？你从哪儿看出来？2、出了门，与

10、微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！（1）自由地读读这句话，感受话中所包蕴着的情意与心情。（2）理解“与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。 “撞了个满怀”，形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。 因为风 中含着“露水”，所以特别滋润心脾；也因为风中含着栀子花的气息，所以在滋润中带着一丝甜蜜。这“走出门”后给作者的第一感受，就 不同寻常，说明了“山中访友”之行充满了好心情。同时，也间接地 点明山中访友是在初夏的一个早晨。（ 3）带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗读句子。3、不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情， 踏一条幽径，独自去访问我的朋友。

11、（ 1）读读这句话，从什么地方最能看出作者的好心情？（满怀） “满怀”是什么意思？与上一句的“满怀”意思一样吗？平时 还可以说什么东西是满怀的？用“满怀 ”练习说话。（2）作者出门时不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，而是轻 装上阵，就带着满怀的好心情去山中访友， 让我们也带着满怀的好心 情读读这句话。4、李汉荣先生是那么地热爱大自然， 他带着带着满怀的好心情， 去山中访友， 这些朋友你喜欢吗？请你快速浏览课文， 去找找你最喜 欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它 ?用" 我喜欢，是因为 " 的句式说 一句话。交流：要求学生先将有关的段落有感情的读一遍， 然后再回答问 题。四、拜

12、访古桥，品读感悟1、一进山，一眼就看到这座古桥 （ 课件：课文插图古桥 ） ，老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢 ?请同 学们再默读课文，在书上画一画。（ 默读画句，读后交流自己意见。 ）2、作者非常敬重他，说他是一个德高望重的老人。3、“德高望重”是什么意思？（道德高尚，名望很大。 ）说说 你从哪体会到古桥的“德高望重”的？ （引导抓住“几百年” 、“多 少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的 时间之长，服务之多，真是默默无闻，任劳任怨。 ）4、随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧， 默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一

13、见到他，就由衷地赞 美他，对他说 （引读：啊，老桥，你如 ）5、小结： 这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥 就像一位德高望重的老人。 作者把老桥当做人来写， 把自己对老桥的 深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作 者表达情感的方法。说说我们学习这一部分的方法。讨论明确：朗读课文一一勾画关键词句一一理解内容一一体会 特点一一诵读课文。（按上述方法自学课文其他部分，并交流，教师适时点拨。 ） 第二课时一、复习导入1、上节课，我们跟随李汉荣先生拜访了山中的众多好朋友，他们都是谁呢 ?（学生回顾课文内容 ）2、大自然是人类的家园，一山一水，一草一木无不是人类的朋友。3

14、、这节课，我们继续跟随作者，走进山林去访友。二、读文感悟，体验情感1、树林里：（1）默读这一部分，说说作者又拜访哪些朋友？作者和他们关 系怎样？谁来读读有关的句子。鸟儿不是在啁啾，而是在“呼唤我的名字”，露珠也不是在晨光 中闪亮，而是在“与我交换眼神”，一声“呼唤”，一个“眼神”，这 种拟人化的手法，形象表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契 和情谊。（2）作者不仅把古桥、鸟儿、露珠当做自己的朋友，也把树当作知知道“知己”是什么意思？（ “知己”是彼此相互了解而情意深 切的人，一般是在说人。而现在作者说每一棵树都是他的“知己”，表明他和树之的情谊深厚。）（3）当他进入树林看到一棵棵树的时候，

15、到他的知己后，他呀 脑中展开丰富的想象，他联想到什么？（4）看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根 长枝。请同学们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一种感受？（5）小结：树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间 的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。让我们带着这种感受，一起再来读一读。2、山泉（ 1）这山中的一切，哪个不是我的朋友 ?（2）" 哪个不是我的朋友 " 言外之意是什么 ?这一部分作者又拜 访哪些朋友？用具体的朋友替换掉 "这山中的朋友 " ，可以怎么说

16、 ?（这 山中的山泉溪流就是我的朋友 ; 这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不 是我的朋友 ?） ：（ 3）山中的这些“朋友”它们各有什么特征？ （通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的 挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。 （ 播放磁带， 通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。 ）（4）再默读这部分，想想这段文字运用了、修辞方法。（ 这一组句子是写“我”跟山中的“朋友”在打招呼，内容一 致，结构相似，是一组排比句，同时运用拟人手法，把“我”和山里 “朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。 采用第二人称， 读来倍感亲切、热情。 ）（ 5）我还会谁哪个

17、朋友打招呼？会怎样打招呼？A、你好!高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停留脚步休憩吗？B 、你好 ! 翩翩起舞的蝴蝶，你跟随自然的音乐，跳起生命的舞蹈。（6）面对这我热情的招呼， 我们这些朋友可能会怎样回答呢?请选择一位朋友，将他的回答写下来。老师给大家一个例子 （点击教师读之） 大家试着猜想一下它们的 内心世界，以某一种景物的语气给我们写一段回应的话吧。 ）示例如下： 作者：你好，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄妙的智慧，深深 的峡谷，漾着清澈的禅心， 抬头望你，我就想起历代的高僧和隐士。 你也是一位无言的禅者， 云雾携来一卷卷天书， 可是出自你的手笔？悬崖爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，

18、看人世沧桑， 深感时光易逝，几百年， 几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现 在的一切啊。作者：你好，清凉的山泉 ! 你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗 ? 山泉：I!I!3、落花、落叶（1）细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么？（2）引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？ “它们”指落花和落叶。 “仪式”指落花、落叶从枝上掉下并融 入泥土的过程。时间虽然短暂，却有深意。因为“落红不是无情物， 化作春泥更护花”。大自然就这样在循环中生生不息，于是便引出了 “捧起一块石头 ?”这一层，因为石头就是由火山爆发的岩浆凝结而 成，在普通的石头身上也有着大自然轮回变化、生生不息的足印，所以从

19、石头的轻轻敲击中可以听见 “远古火山爆发的声浪， 听见时间隆 隆的回声”。作者从“一朵落花、一片落叶中、一块石头的轻轻敲击”中感受 到了时间的变迁、生命的轮回、大自然的生生不息。可见，作者是用 心在感受。4、雷雨 忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个 醉酒的诗人在云头吟咏。（ 1）在作者眼中雷阵雨是（2）巧妙比喻，使雷雨也随作者的情感，富有了侠客与诗人的 豪情逸致。（ 3）我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的 恩泽？ “恩泽”一词的含义是称帝王或官吏给予臣民的恩惠。这里 作者将能够遮风挡雨的岩石看成是天地赐予自己的恩泽， 用反问句加 强了作者情感的表达，流露出

20、对自然万物的喜爱与感恩之情。（4） 改为陈述句： .我站立之处成了看雨的好地方，谁都说这是 天地给我的恩泽。三、总结，领悟表达方法1、在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有 生命的人。她们能跟我们说话， 能跟我们交流， 她们成了我们的朋友， 难怪作者进山看景，变成了“山中访友” 。这也就是作者要以“山中 访友”为题目的原因了。2、学习了这篇文章，我们不但欣赏了山中的美景，更深深地体 会到了作家与朋友之间亲密的感情。 你知道作家是用了什么样的方法 把景与情写得如此美丽吗？（1）从文章的结构来看：首尾呼应 再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么？（文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两

21、次写到“满怀的好心情” ，突出“山中 访友”之行充 满了好心情 。） 作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整 整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。（ 2）从文章的修辞手法来看：拟人（ 3）从称呼角度看，文章在写作上最明显的一个特点是什么 ? 这样写的好处是什么 ?讨论明确： （图示）运用第二人称的写法，如同和人对话，显得亲 切自然。（在叙述方式上， 本文独具匠心。一读题目，触发思绪的便是作 者到山中去拜访一位老朋友了。 但读到文章的第 3 自然段时， 读者才 恍然大悟， 原来作者要访的是古桥、 树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖? 是一些自然界的朋友。 通篇以这样的方

22、式叙述， 使读者也进入到画面 中，进入到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的， 也是我们每一位读者的，于是倍感亲切。作者根据表达的需要，还恰 当地变换叙述人称，对山中的“朋友” ，作者有时用第三人称叙述， 有时感情强烈了又以第二人称称呼， 从而使情感表达得更加充分。 本 文想象丰富、新奇，有浪漫色彩。如， “我脚下长出的根须，深深扎 进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液， 在年轮里旋转、 流淌。”作者把自己想象为一棵树，使树与“我”融 为一体。又如，“你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身 躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。 ”想象中，悬崖似乎成了一位 智者。由此可见，想象使景物栩栩如生，灵气飞扬。同时，作者还采 用比喻、拟人、排比等手法，使文笔