资源教室方案与融合班的教学

1、资源教室方案与融合班的教学資源教室方案 在回歸主流（mainstreaming）與融合教育（inclusion education）的思潮下，特殊教育的安置措施， 已由二元的教育系統二元的教育系統（two-box system of education），即普通學校與特殊學校二元教育體系， 逐漸發展為多元安置模式多元安置模式（陳雍容，民91）。 資源教室方案（resource room program）即是在此思潮 下因應而生，並蓬勃發展 資源教室方案（resource room program），是一種部分時間制部分時間制的特殊教育措施特殊教育措施，其安置方式即是介於特殊班與普通班之間介於特

2、殊班與普通班之間學生學籍仍屬於普通班學籍仍屬於普通班，只於特定時間到資源班接受補救教學與輔導，學生不僅能和普通學生統合，又能接受特殊教育的服務 每班通常編制兩位或三位受過訓練的資源兩位或三位受過訓練的資源教師教師，利用特殊的教 學設備、設施和資源，提供個別化教學、評量診斷及諮詢服務，並提供普通班教師諮詢或訓練方面的支持性服務 備註：每班編制國小二位、國中三位 張蓓莉（1998）定義資源教室方案是指在固定教室、提供評量、直接教學或其他特殊需求的服務，以協助有特殊需求學生就讀普通班的一項特殊教育安置方案。 資源教室方案所指的資源資源應可分為兩方面 其一為教學設備、設施和教材資源，教學設備、設施和教

3、材資源，如電腦、擴視機、 無障礙設施等， 另一則為人力的資源人力的資源，如資源教師、專業團隊、社工人員等 每位資源班的學生都擁有自己的個別化教育計畫（IEP），此份個別化教育計畫個別化教育計畫（IEP）結合了學校行政 人員、普通班教師、專業團隊、家長、資源班教師共同為其擬定。 資源班能提供普通教育師生與特殊教育學生各項支持性服務，也是學習障礙或輕度學習障礙或輕度障礙學生最主要的教育障礙學生最主要的教育 安置方式安置方式（陳雍容，2002）。 資源方案資源方案(班班)的型態的型態以【服務對象分類】以【服務對象分類】 型態型態內容內容單類的資源方案單類的資源方案以特定單一類別的特殊學生，如：啟聰資

4、源教以特定單一類別的特殊學生，如：啟聰資源教室、語障資源教室、自閉症資源教室、學習障室、語障資源教室、自閉症資源教室、學習障礙資源教室等。礙資源教室等。跨類別資源方案跨類別資源方案跨類的資源教室方案係以招收二類或二類別以跨類的資源教室方案係以招收二類或二類別以上不同障礙之學生，譬如資源教室接納智能不上不同障礙之學生，譬如資源教室接納智能不足及學習障礙學生。足及學習障礙學生。不分類的資源教室方不分類的資源教室方案案又稱綜合的資源教室方案，其招收對象並不侷又稱綜合的資源教室方案，其招收對象並不侷限於各類障礙學生，亦可接納在學習上或行為限於各類障礙學生，亦可接納在學習上或行為上需要輔導的一般學生。上

5、需要輔導的一般學生。【以教學內容分類】【以教學內容分類】 型態型態內容內容單項重點資源班單項重點資源班只以單科或單項重點為主，例如英語、只以單科或單項重點為主，例如英語、數學、理化等。數學、理化等。多項重點資源班多項重點資源班提供多項課程及服務方式為主，可滿足提供多項課程及服務方式為主，可滿足較多學生的需求，但需加強學校行政上較多學生的需求，但需加強學校行政上的配合。的配合。【以所在處分類】【以所在處分類】 型態型態內容內容巡迴式資源班巡迴式資源班係指資源教師定期到學區（或責任區）的學係指資源教師定期到學區（或責任區）的學校內為特殊需求學生或普通教師提供教學或校內為特殊需求學生或普通教師提供教

6、學或教學建議。教學建議。駐校式資源班駐校式資源班資源班設於普通學校內，資源教師的編制也資源班設於普通學校內，資源教師的編制也隸屬該校，服務對象以該校校內學生為主。隸屬該校，服務對象以該校校內學生為主。【以教學方法分類】【以教學方法分類】 型態型態內容內容個別教學、小組教學、團體教個別教學、小組教學、團體教學和學習中心學和學習中心這些方式可同時在一個方案中這些方式可同時在一個方案中並行，也可只以某種教學方法並行，也可只以某種教學方法為主。為主。【以功能分類】【以功能分類】型態型態內容內容直接服務模式直接服務模式資源教師直接對學生提供補救教學、診斷、評量資源教師直接對學生提供補救教學、診斷、評量的

7、服務。的服務。間接服務模式間接服務模式資源教師以服務老師為主，間接對學生提供補救資源教師以服務老師為主，間接對學生提供補救教學、診斷、評量的服務。教學、診斷、評量的服務。特殊需求學生特殊需求學生在融合班的在融合班的調整調整 一、調整教室環境一、調整教室環境 二、調整教材教法二、調整教材教法 三、學習單與作業單三、學習單與作業單 四、考試與評量四、考試與評量 五、讓學生的生活更有組織五、讓學生的生活更有組織 六、行為問題六、行為問題一、調整教室環境一、調整教室環境1讓特教學生的座位靠近老師讓特教學生的座位靠近老師2讓特教學生坐在一個小老師的旁邊讓特教學生坐在一個小老師的旁邊3當給特殊學生指示或呈

8、現教材時要站得靠近學生一些當給特殊學生指示或呈現教材時要站得靠近學生一些4避免會分散注意力的刺激避免會分散注意力的刺激（例如：冷氣機的聲音、交通噪音等等）（例如：冷氣機的聲音、交通噪音等等）5提供結構化的教室環境，事先清楚的告知學生何時要做提供結構化的教室環境，事先清楚的告知學生何時要做什麼及如何完成作業什麼及如何完成作業6其他：其他：二、調整教材教法二、調整教材教法1將學生兩兩配對，以便隨時相互提醒將學生兩兩配對，以便隨時相互提醒2將重要訊息（或授課內容的關鍵字彙）寫在黑板上將重要訊息（或授課內容的關鍵字彙）寫在黑板上3提供同儕輔導（指定小老師）提供同儕輔導（指定小老師）4提供視覺輔助、字體

9、放大、影片教材提供視覺輔助、字體放大、影片教材5請同學協助做筆記或借筆記給特教生請同學協助做筆記或借筆記給特教生6確定學生聽懂老師的指令確定學生聽懂老師的指令7每節課盡可能包含多種活動，以提高學習興趣每節課盡可能包含多種活動，以提高學習興趣8給全班同學指令後要再重複對特教學生說一次，然後要求他向給全班同學指令後要再重複對特教學生說一次，然後要求他向老師複述及解釋指令內容老師複述及解釋指令內容9提供上課大綱並且容許學生錄音提供上課大綱並且容許學生錄音10每上完一個段落就要求學生口述重點每上完一個段落就要求學生口述重點11利用多感官模式教學視覺、聽覺、動覺、嗅覺利用多感官模式教學視覺、聽覺、動覺、

10、嗅覺12利用電腦輔助教學利用電腦輔助教學13老師在黑板或紙上書寫時也要搭配口語解說老師在黑板或紙上書寫時也要搭配口語解說14提供特教學生一位良好行為模範，並且將名單公佈，時時予以鼓勵提供特教學生一位良好行為模範，並且將名單公佈，時時予以鼓勵15提供一位不限同年級的同儕輔導員提供一位不限同年級的同儕輔導員16幫助學生瞭解教材潛在的涵義、重點及線索幫助學生瞭解教材潛在的涵義、重點及線索17將冗長的教材切割成數個較短的段落將冗長的教材切割成數個較短的段落18在教室中採取合作學習模式而非競爭學習模式在教室中採取合作學習模式而非競爭學習模式19透過合作學習增強學生肯定自己和他人的優點，透過合作學習增強學

11、生肯定自己和他人的優點，並且認識別人的需要並且認識別人的需要20 利用各種教材和學生討論人與人之間的關係利用各種教材和學生討論人與人之間的關係21教導學生默唸或小聲唸以增進記憶教導學生默唸或小聲唸以增進記憶22鼓勵學生發展優勢能力鼓勵學生發展優勢能力三、學習單與作業單三、學習單與作業單1給學生額外的時間完成作業給學生額外的時間完成作業2將複雜的指令簡化將複雜的指令簡化3一次只給學生一張作業單一次只給學生一張作業單4降低作業的語文難度降低作業的語文難度5降低得分的標準降低得分的標準6容許學生以錄音記下老師交代的作業容許學生以錄音記下老師交代的作業7在筆記、作業、考題等書寫資料上，提供學生結構化、

12、在筆記、作業、考題等書寫資料上，提供學生結構化、可重複練習的模式可重複練習的模式8提供閱讀技巧和學習策略訓練提供閱讀技巧和學習策略訓練9避免冗長的測驗避免冗長的測驗10縮短作業長度：盡可能切分成短篇的作業縮短作業長度：盡可能切分成短篇的作業11容許（協助）學生以電腦打字交作業，或是學生口述，容許（協助）學生以電腦打字交作業，或是學生口述，別人代為記錄的作業別人代為記錄的作業12使用自我監測策略使用自我監測策略13減少作業量減少作業量14不以書寫能力、字的美醜評定成績不以書寫能力、字的美醜評定成績15對於筆劃錯誤或數字倒置予以更正，但不扣分對於筆劃錯誤或數字倒置予以更正，但不扣分16不要要求學生

13、閱讀冗不要要求學生閱讀冗長的課外讀物長的課外讀物17定時追蹤學生的生活定時追蹤學生的生活作息作息18交代家庭作業時要簡交代家庭作業時要簡明扼要明扼要19鼓勵並稱許學生在班鼓勵並稱許學生在班上的討論或發表意上的討論或發表意見見20容許學生以口頭報告容許學生以口頭報告完成作業完成作業21建立每日工作檢核表，建立每日工作檢核表，並要求學生做記錄並要求學生做記錄四、考試與評量四、考試與評量1容許學生看書作答容許學生看書作答2老師以口語報讀題目老師以口語報讀題目3讓學生將考卷帶回家寫讓學生將考卷帶回家寫4多出客觀的題目，少出申論題多出客觀的題目，少出申論題5容許學生以錄音帶或口語作答容許學生以錄音帶或口

14、語作答6可以經常小考，但不要一次考很久可以經常小考，但不要一次考很久7考試時多給一些額外的作答時間考試時多給一些額外的作答時間8事先告訴學生測驗的項目事先告訴學生測驗的項目9避免讓學生有時間限制或全部做完的壓力避免讓學生有時間限制或全部做完的壓力10即使真正學習成就並非很好，但仍稱許學生的進步即使真正學習成就並非很好，但仍稱許學生的進步五、讓學生的生活更有組織、讓學生的生活更有組織1找數位同學組成義工團，有計畫的協助特教生找數位同學組成義工團，有計畫的協助特教生2找幾位志願的同學協助完成作業找幾位志願的同學協助完成作業3讓學生在家另備一套書、簿子或文具讓學生在家另備一套書、簿子或文具4定時向家

15、長報告學生進步的狀況定時向家長報告學生進步的狀況5為在校學習及在家作業訂立有系統的增強方式為在校學習及在家作業訂立有系統的增強方式6提供學生特殊的聯絡簿，註明交作業的日期和提供學生特殊的聯絡簿，註明交作業的日期和所需要的支援所需要的支援六、行為問題六、行為問題1利用計時器協助完成工作利用計時器協助完成工作2將學生在校生活的時間、空間結構化將學生在校生活的時間、空間結構化3讚美學生特殊優良的行為讚美學生特殊優良的行為4使用自我偵察策略使用自我偵察策略5給予特殊的權利和增強物給予特殊的權利和增強物6維持簡單明瞭且一致的班規維持簡單明瞭且一致的班規7盡可能使用獎勵增強好的行為，罰則的使用要非常盡可能

16、使用獎勵增強好的行為，罰則的使用要非常小心謹慎小心謹慎8容許工作中間短暫的休息容許工作中間短暫的休息9工作時以非語言的提示提醒學生專注工作時以非語言的提示提醒學生專注10特別標示出學生正確的答案而非錯誤的答案特別標示出學生正確的答案而非錯誤的答案11用心思考及執行班級經營用心思考及執行班級經營12多付予學生任務，讓他有機會離開座位多付予學生任務，讓他有機會離開座位13忽略不適當行為；不強烈限制教室外的活動忽略不適當行為；不強烈限制教室外的活動14容許學生合理的活動容許學生合理的活動15不要要求學生在同學面前做他有困難的工作不要要求學生在同學面前做他有困難的工作（例如：寫黑板或請同學為他的表現打分數）（例如：寫黑板或請同學為他的表現打分數）16和學生約定一個只有老師和他看得懂得手勢，和學生約定一個只有老師和他看得懂得手勢，以提醒他表現好的行為以提醒他表現好的行為17為學生和同學的良好互動行為提供私下的獎勵為學生和同學的良好互動行為提供私下的獎勵18確定不要讓班上同學覺得特教學生因工作做不好或行為確定不要讓班上同學覺得特教學生因工作做不好或行為較差，而必須被趕離團體，有必要時可以調整全班的工作較差，而必須被趕離團體，有必要時可以調整全班的工作特教班特教班 課程安排原則課程安排原則主要依據特殊教