合理利用学具

1、合理利用学具，提高教学效率高家小学赵志刚如今，随着多媒体的介入，课堂已被色彩鲜艳的投影所代替，被化静为动，由无声到有声。整个课堂，从开始到结束，都是老师一人在操作，学生只是一个听众，在灌输着知识。这样，学生的知识理解不够深刻，不会灵活运用。因此,我认为合理利用学具,加强直观形象思维和动手操作能力是非常必要的。一、合理利用学具，可促进学生数学概念的形成心理学研究表明，儿童认识规律是“感知表象概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，

2、从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8个苹果（图片）分成两份，通过小组动手分一分，学生找出了4种分法，这时，教师提问：“哪种分法公平”，从而引出分得同样多的方法就是“平均分”，学生自然而然的就理解了“平均分”的含义。二、合理利用学具，有助概念的辨析巩固。，如在教学米、分米、厘米、毫米的认识时，如果教师只是在前边讲，并且启动电教媒体，学生看了更会眼花缭乱，更分不清米有多大，毫米有多小。我采用了让学生离开座位，走出来，用手摸一摸、量一量、比一比的方法，从直观上感知，这样效果会更好。三、合理利用学具，有助于学生理解数学算理数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系

3、和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过学具的操作，可促进这一过程的完成。例如：三年级学生学习一位数除法，用一位数除两位数，商是两位数，十位上除后出现有余数的情况，如：48-3,学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。如何突破这个难点？可采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会：4捆（4个10）平均分3份，每份是1捆（I个10），十位商1;剩下1捆表示1个10，要继续平均分只能拆开和8根合并成18根，再平

4、均分3份，每份是6根（6个1），个位商6。通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分，怎么分，使学生感知有余数的除法继续除的算理，以此让学生把动手操作活动和竖式相对照，数形结合，在操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维，这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。四、合理利用学具，有助深化学生对知识的理解时。如教学一课时，学生用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形的方法推导出梯形面积计算公式后，教师并不满足于此，而是进一步启发学生操作。提出：能不能只用一个梯形剪拼成我们以学过的图形？学生思维异常活跃，纷纷行动起来，几个学习小组采用不同的方法得出同

5、一个规律，创造性的把梯形转化成已学过的图形。再次验证了梯形面积公式的科学性，使学生加深了对梯形特征的认识。从而学具在课堂上得到了合理利用。五、合理利用学具，有效进行练习与作业。教材中动手操作的练习作业很多，一定要有目的，有针对性的选用好。比如：为了帮助学生区分周长与面积两个概念的不同点，在学完长方形面积后，可以设计操作练习：将8个面积为1平方厘米的小正方形摆成形状不同的几个长方形，并求出摆后图形的周长与面积，对于这样的练习，学生必须利用学具，动手操作，亲自感知，才能准确的解答出来，从而正确理解周长和面积的含义。总之，学具操作作为一种教学手段，已被越来越多的教师所采用。在学具操作中既要充分体现学生