初中化学课堂教学设计策略

1、初中化学课堂教学设计谋略一、真正表达科学探究“课堂教学设计必须把培养学生学习化学的兴趣、提高科学素养放在首要的位置。在教学中 ,教师要注意引导学生认识物质及其变化的规律 ,使他们通过探究实践初步体会什么是科学 ,什么是科学探究 ,开展探究能力。如 ,请设计如何抽掉空气让水表达出空气的体积的装置？在探究空气中氧气含量的前三天给学生提出上面的问题 ,第二天学生就迫不及待地问：“老师 ,你让我们制作的装置你不看看吗？看学生迫切的样子 ,我允许他们拿出装置。兴奋的同学们马上拿出自己的作品 ,我没预料到的是几乎每一位同学都做了 ,一个个把装置举得高高的让我看。我挑选同学让他们介绍自己的装置 ,甲同学拿出

2、输液瓶 ,瓶口扎了输液管和针管 ,将输液管插入水中 ,抽动针管活塞 ,发现有水进入输液管；乙同学用两个针筒 ,把前一个针筒活塞拔了 ,塞了个橡胶塞 ,把另一针筒针头插入橡胶塞 ,把前一只针筒插入水中 ,抽动后一只针筒活塞 ,抽几毫升就进入前一只针筒几毫升水 ,简直太绝了。丙同学在小塑料药瓶侧安装了吸管 ,在橡胶塞上插了针管吸液体 ,结果抽动针筒活塞水进入小塑料瓶 ,我问如何知道进去了多少水呢？丙同学答复：只要给我量筒我就可以告诉大家 ,我先在瓶子里装满水 ,倒在量筒里测量 ,再用量筒测抽完气体后进入小瓶的水的体积。丁同学在针管前连接了一根玻璃管 ,抽动了活塞 ,但明显发现未进入多少水。我问 ,

3、为什么呢？丁同学思考后答复 ,针筒与玻璃管之间连接不紧密漏气了。我再问 ,漏气了为什么抽调的空气多而进去的水少呢？他居然说出了由于漏气装置内压强未明显减小。同学们不断展示自己的设计 ,解释自己的想法。我会心地笑了。二、激趣导入激发学生学习兴趣俗话说：“良好的开端是成功的一半。激趣导入是激发学生兴趣的催化剂 ,让学生发现初中化学学习的趣味性与实用性 ,同时可以促进学生形成愉悦的心情 ,以良好的精神风貌迎接新知识的挑战。例如 ,在初三化学第一堂绪言课中 ,我并未按教材的安排环节去上课而是先做几个有趣味的化学实验 ,如“魔棒点灯“指示剂变色等趣味实验把学生引入奇妙的化学世界 ,让学生激发学习化学的浓

4、厚兴趣 ,同时还利用多媒体图片介绍化学与工农业生产、日常生活的联系 ,使学生知道学习化学的重要性。又如 ,利用“嫦娥一号成功发射的新闻背景引入?氢气?的新课教学。学生在欢声笑语中领略化学知识的无穷魅力和趣味 ,产生一定的心理满足和欢乐。通过实验调动学生学习化学的积极性 ,让学生逐渐掌握科学的观察方法 ,培养观察能力和思维能力。再如 ,学习?保护水资源?这一节时 ,是这样引入的：展示两瓶水一瓶是盛自来水 ,另一瓶是盛水质受到污染的水 ,通过有效的提问：哪瓶水是符合我们人体饮用的水？同时介绍由于水质污染给人类已经带来了沉重的灾难 ,让学生在比照之下强烈意识到保护水资源的重要性 ,自然引出了本节课的

5、课题：保护水资源！引入非常有震撼力。使师生在教与学的过程中 ,始终处于追求同一个目标上 ,构成了和谐的课堂教学气氛 ,课堂教学效果就到达了最正确状态。三、教学设计增强发散性思维的发散性是衡量思维品质的一个重要维度 ,因此 ,教学设计中教师应通过问题情境的创设 ,激发学生的认知冲突 ,为学生提供发散思维的时机 ,帮助他们冲破思维禁锢的牢笼。如 ,?二氧化碳和一氧化碳?中二氧化碳是否溶于水的探究环节 ,我在演示了“塑料软瓶变瘪的实验 ,引导学生分析软瓶变瘪的实质二氧化碳溶于水导致瓶内压强减小 ,大气压将软瓶压瘪之后 ,并没有停止教学的进程 ,而是要求学生：根据刚刚实验的原理 ,利用桌上提供的用品

6、,同学们能设计一个简单的实验来证明二氧化碳溶于水吗？学生的思维异常活泼 ,他们设计出了不同的实验方案：向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水 ,盖上玻璃片充分震荡 ,用手试试玻璃片是否容易拿开？向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水 ,盖上玻璃片充分震荡 ,将集气瓶倒置 ,看玻璃片是否掉下来？向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水 ,用一张纸片盖住瓶口震荡 ,将集气瓶倒置 ,看纸片是否掉下来？将充满二氧化碳的集气瓶倒扣于水中 ,观察集气瓶内液面的变化等。该教学环节最大的亮点 ,在于对学生发散性思维活动的调动先用塑料软瓶实验 ,从实验的原理、操作等方面激活学生的思维 ,然后要求学生自主设计实验。

7、这一过程充分表达了教学的开放性和生成性 ,教师对学生设计的方案不作过多的点评 ,不作思维的限定 ,只对集气瓶倒置实验作必要的提醒 ,到达了借助发散思维感悟“化隐性为显性这一学科思想的目的。四、做好课后反思是改良教学设计的有效活动俗话说：教学是一门遗憾的艺术。身为教师一直在追求教学的最高境界：“授人以鱼 ,不如授人以渔。因此教师对每一节课进行反思是非常关键与必要的 ,反思可以按以下四种方式进行：1预设教学效果很好 ,而实际教学效果也很好；2预设教学效果很好 ,但实际教学效却不好；3预设教学效果不好 ,而实际教学效果也不好；4预设教学效果不好 ,但实际教学效果却很好。教师按照以下四种情况分析自身属于哪一种 ,然后剖析其中的课堂教学策略和教学方法