在反思中成就自己

1、在反思中成就自己 -读课堂教学素养五项修炼有感新程街小学 隋红宇 人生如旅程，是朝着未知的、不知道暗藏着多少危险的地方行走的旅程，所以我们不会不顾一切地低头赶路，而是会不时地停一下脚步，喘口气，把溜进鞋里的沙粒倒出来，看看方向对不对，走得快了还是慢了，驻足回眸，这是人类的智慧。成功=经验+反思。这是美国心理学家波斯纳提出的教师成长的公式。新课程对教师提出了很多要求，其中的主要要求之一就是教学反思。 帕斯卡尔说得好：“我们全部的尊严就在于思想。”可以这样理解：只有积极地、主动地去思想，才能使我们获得尊严。如果说成为学者型、专家型教师是实现教师人生最大的价值的话，那么教师树立反思教学的意识，进而养

2、成反思习惯，形成反思能力，再进而形成反思人格，就是教师成长为专家型教师的必由之路。在拜读了胡一宁在培养反思型教师是教师教育重要任务一文后我知道了经验型教师和反思性教师的区别，文中是这样说的：第一，在处理教育理论与实践的关系上，“反思型教师对教育的理论和实践持有一种健康的怀疑”，而经验型教师对教育理论和实践很少表示怀疑。反思型教师既是教学的实践者，又是教育理论的思考者和构建者，而经验型教师顺从权威而且依赖既有的经验，在教学中缺少创新。第二，在教学决策方面，反思型教师只要拥有可利用的新的根据或信息，就会重新思考既定教学决策的结论与判断，而经验型教师可能固守结论，机械地按决策行事，对教学计划缺少一种

3、前瞻性的态度。第三，在教学方法上，反思型教师关注探究与发现法，而经验型教师则依赖讲授与指导法。显而易见，做反思型教师是修炼有效教学能力的途径，同时也是成为优秀教师需要修炼的内容。课堂教学有效益问题，教学反思也有效益问题。有效的教学反思才有助于有效教学能力的形成。什么样的反思是有效反思？在教学中我不断思索，不断学习，在我最困惑的时候，王鉴先生教学智慧：内涵、特点与类型一文给我指明了前进的道路，文中王先生举了大量的实例，很能说明问题。例子的大致内容是：在一年级的语文课本中，有一篇课文是儿童童话蚂蚁与蝈蝈。课文内容是：夏天，天气很热，一群蚂蚁在搬运粮食，它们有的背，有的拉，有的推，个个累得满头大汗。

4、几只蝈蝈看见了，都笑蚂蚁是傻瓜，它们躺在大树下，个个很得意。冬天到了，寒风呼呼地刮起来了，蚂蚁们正围在暖烘烘的家里吃着美味佳肴。蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。第二天，蚂蚁去看蝈蝈时，他们已经饿死在家里。戴老师在讲授这节课时，分别让学生扮演蚂蚁和蝈蝈。当读到“蝈蝈被饿死在家里了”时，扮演蝈蝈的五位同学便躺在了讲台上。表演结束了，戴老师让躺在地上的“蝈蝈”们站起来，而其中一个同学就是不起来，戴老师问他为什么不起来，他慢慢地站起来说：“老师，我觉得蝈蝈也挺可怜的，你想天那么冷，又没有吃的，都快冻死、饿死了，它们需要蚂蚁的帮忙，可蚂蚁呢？一点同情心都没有，我觉得蚂蚁不好。”戴老师没有想到学生会提出这

5、样的问题，一时不知该怎么办好，聪明的老师就把这个问题抛给了学生：“同学们大家讨论一下，这位同学说蚂蚁不是好东西，到底有没有道理？”课堂一下子像火山一样爆发了，同学们开始你一言我一语的争论开了，戴老师在这个过程中开始镇静下来，她的灵感再一次闪现，她把学生分成两组，一组是同意这个同学的观点的，另一组是不同意这个同学的观点的，然后组织这两个小组展开辩论，各自陈述自己的观点。课堂气氛热烈，学生参与积极，问题讨论有一定的深度。正当老师准备组织学生从讨论中得出某种结论的时候，下课的铃声响了，戴老师不得不带着某种遗憾离开了教室。在随后的评课中，戴老师总结说，这节课是失败的。原因有三个：第一，没有按计划完成教

6、学任务；第二，没有回答出学生提出的问题，老师被“挂在黑板上了”；第三，课堂秩序混乱，没有组织好学生课堂中的讨论。王鉴先生的看法是：我认为这节课并没有失败，相反，它的真实性、生成性、问题性表明它是一节十分成功的课，是一节与新课程理念相吻合的课。第一，从教学任务来看，似乎教师没有完成教案，但教案是预设的，而教学有很多不可预设性，即教学的生成性，生成性的课堂教学才是真实的课堂教学，有价值的课堂教学；第二，从学生提出的问题来看，这确实是一个出乎意料的问题，教师在缺乏准备的情况下，一时回答不上来是可以理解的，甚至是完全正常的，问题的关键是教师如何解决这一问题。戴老师就做得非常好，她将学生提出的问题抛给学

7、生，让他们来讨论，让他们自己来解决，这是教师教学智慧的表现。而且这种智慧是连续表现的，即当学生对这个问题有话可说时，戴老师就安排了小组辩论的形式，气氛热烈，学生发言积极，很好地完成了小学语文中的说话训练任务；第三，课堂秩序问题要正确对待，不要以为秩序井然的课堂教学就是好的教学，有时 ，课堂里学生为某一个问题争起来，吵起来，好像秩序有点乱，但这里面还是有规则的，说明学生投入到了学习内容的思考与表达之中，教师如果能有意识地进行组织与调节，秩序仍然是很好的。看到这里，我明白了，一节课是成功还是失败，似乎不难判断，就拿这一节课来说就有截然不同的结论，戴老师和王先生谁的说法对，就看他们谁说的合理了。在我看来，戴老师是用传统观念这把尺子量自己，她关注的是教师“教”的任务，关注的是教师自己的面子，我们把这把尺子叫做“以教师为中心”。而专家用的尺子是新课程思想和理论，他关注更多的是学生是否主动参与，关注教师如何处理教学的预设和生成，关注学生是否得到发展，这把尺子我们叫做“以学生的发展为中心”所以，戴老师用错了尺子，犯了判断上的错误，而专家则量出了戴老师无意中的精彩。想想自己的教学何尝不是这样呢？上的是新课程的课，教学目标也似乎瞄着新课程标准，可是在课后反思时却总是拿老眼光审视自己的教学活动，所以这样的反思，无论是对老师还是对学生，不仅无益，反而有害。把本来是成功的或基本成功的看成失败的，这就是