新课改理念下的有效教学

1、解国祥解国祥(硕士硕士/高级讲师高级讲师)南京市江宁教师进修学校南京市江宁教师进修学校江苏江苏南京南京2010-4-15引言：为什么要强调有效教学引言：为什么要强调有效教学? ?2121世纪国际教育委员会认为，世纪国际教育委员会认为，“教学质量和教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过份教师素质的重要性无论怎样强调都不过份”。 我区提出聚焦和改造我们的常态课堂我区提出聚焦和改造我们的常态课堂今年又提出狠抓教学质量，追求特色发展今年又提出狠抓教学质量，追求特色发展一、我们的课堂教学有效吗一、我们的课堂教学有效吗? ?1 1重温我国第八次课程改革的目标（部分）重温我国第八次课程改革的目标（部分

2、）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进进选实践的功能。2.2.今天我们的课堂是什

3、么样？今天我们的课堂是什么样？中国教育的过度行政化（唯分数教育）新课改确实带来了教学理念上的变化课堂中依然充斥着大量的低效教学现象教学改革存在盲目推进和照搬照抄现象二、什么是有效教学二、什么是有效教学1 1有效教学的意涵有效教学的意涵 有效果。 有效率。 教学效率教学效率=有效教学时间有效教学时间/实际教学时间实际教学时间 有效益。教学没有最好，只有更好。教学没有最好，只有更好。2 2有效教学的理念有效教学的理念 （1）有效教学关注全人发展；（2）有效教学旨在促进学习；（3）有效教学呼唤效益意识；（4）有效教学需要反思与创新。关注的两个纬度关注的两个纬度基础性和发展性基础性和发展性有效教学的三

4、个核心问题有效教学的三个核心问题 教学是否有效，一定要基于国家课程标准教学是否有效，一定要基于国家课程标准 3 3对有效教学的认识误区对有效教学的认识误区 （1）有效就是要否定传统教学，全面彻底改革。 （2）应试教育的有效，就是升学率高，成绩好。 （3）只要自己的教学有一点效果就是有效教学。 （4）传统教学与新课改教学派生下的“混搭”。 （5）教师投入越少越好吗？ （6）学生答得越准确越好吗？ （7）教师教得越快越好吗？ （8）有效教学仅在课内吗？4 4有效教学的操作框架有效教学的操作框架三、如何努力实现有效教学三、如何努力实现有效教学1 1加强现代教育教学理论学习加强现代教育教学理论学习案例

5、：案例： 某小学推进新课改组织了一次现场研讨课，某小学推进新课改组织了一次现场研讨课，三年级三年级“长方体有长方体有6 6个面个面”。在学生掌握后，老。在学生掌握后，老师设计了一个变式训练：师设计了一个变式训练： 3 3个长方体叠成个长方体叠成 后，问有几个面？后，问有几个面？ 学生有说学生有说7 7个面、个面、8 8个面、个面、1212个面的。老师该个面的。老师该怎样面对学生不同的回答？该老师只是请持正确怎样面对学生不同的回答？该老师只是请持正确答案的学生起来回答，数出答案的学生起来回答，数出8 8个面。而说个面。而说7 7个面、个面、1212个面的学生没有得到老师及时的回应。个面的学生没有

6、得到老师及时的回应。没有经过反思的理念还不能说已经建立没有经过反思的理念还不能说已经建立2.2.掌握新课改有效教学的总体要求掌握新课改有效教学的总体要求建构性建构性 建构主义教学理论认为，学习是有意义的社会协商，学习环境要由以下的四个要素构成：情境、协作、会话和意义建构情境、协作、会话和意义建构教学任务的三维结构教学任务的三维结构 教学水平教学水平教学方式教学方式教学内容教学内容记忆记忆解释性理解解释性理解探究性理解探究性理解活动式活动式接受式接受式生成性生成性 建构主义的教学理论强调课程要通过参与者的行为和相互作用而形成，允许学生与教师在“互动互动”、“对话对话”中对于课程的“创生创生”、“

7、动态生动态生成成”、“改造改造”。知识与学习知识与学习知识的冰山模型知识的冰山模型 明确知识明确知识( (是什么、是什么、为什么为什么),),主要是事实和主要是事实和原理的知识原理的知识存于书本，可编码（逻存于书本，可编码（逻辑性）、可传递辑性）、可传递(共享性共享性)、可反思可反思(批判性批判性) 默会知识默会知识（怎么想、（怎么想、怎么做）怎么做）, ,本质上是本质上是理解力和领悟理解力和领悟存于个人经验存于个人经验(个体性个体性)、嵌入实践活动（情境嵌入实践活动（情境性）性）多元性多元性 多元智慧理论 认为就有效教学而言，多元性就是对学生差异性、多样性、独特性的尊重. 即尊重学生不同的合

8、理的感受与理解,以及及时满足学生合理的需求；尤其对学生中的“弱势群体” 更要体现“多元性”。3.反思教学无效或低效的原因反思教学无效或低效的原因（1）寻找教学的成功（2）寻找“教学的遗憾”（3）把自己的“做法”说出来课堂教学低效的几个表现课堂教学低效的几个表现反思新课改中几个不可忽视的问题反思新课改中几个不可忽视的问题(1)三维目标的割裂三维目标的割裂 教学目标要指向于全体学生全面发展教学目标要指向于全体学生全面发展(2)教学内容的泛化教学内容的泛化 教学内容要精心选择教学内容要精心选择, ,认真设计认真设计(3)教学层次的低下教学层次的低下中小学教师要防止中小学教师要防止 对话对话“问答问答

9、化化” 对话对话“汇报汇报化化” 对话对话“舞台舞台化化”真正的课堂讨论交织着真正的课堂讨论交织着“讨论线索讨论线索”好的问题设计是教学成功的一半好的问题设计是教学成功的一半针对最近发展区的教学是高层次的教学针对最近发展区的教学是高层次的教学高密度提问已成为课堂教学的重要方式项目项目复习提问复习提问讲授新讲授新课课例题讲例题讲解解巩固练巩固练习习课堂小课堂小节节合计合计教学时教学时间间350”350”937”937” 1140”1140” 1740”1740” 337”337” 4614”4614”问题数问题数量量20202626272730301212105105每问题每问题平均占平均占时时

10、11.4”11.4”22.2”22.2”25.9”25.9”35.3”35.3”18.1”18.1”26.4”26.4”(4)教学活动的外化教学活动的外化 新课改提倡新课改提倡“自主自主合作合作探究探究” ” 。 教学活动组织要得当教学活动组织要得当, ,形式服务内容形式服务内容 。 教学在放得开与收得拢之间教学在放得开与收得拢之间。教学方式方法选择运用要贴切教学方式方法选择运用要贴切教学通过互动生成促使学生主动发展教学通过互动生成促使学生主动发展(5)预设生成的冲突预设生成的冲突 授课在点拨与生成之间授课在点拨与生成之间 (6)评价缺乏评价缺乏以人为本以人为本当前对学生不正常的五种评价现象当

11、前对学生不正常的五种评价现象当前教学评价标准研究的共同发展趋势当前教学评价标准研究的共同发展趋势目目 标标 教学方法教学方法学习知识学习知识培养能力培养能力培养品质培养品质参与社会活参与社会活动动满足需求和兴满足需求和兴趣趣讲授讲授讨论讨论视听视听探索探索发现发现教学系统设计教学系统设计程序教学程序教学操练操练角色扮演角色扮演模拟模拟小组调查小组调查社区活动社区活动学习法律学习法律独立研究独立研究微型课程微型课程“头脑风暴头脑风暴”最有效最有效较有效较有效少有效少有效 究竟什么是一堂好课究竟什么是一堂好课? ? 叶澜教授的五个叶澜教授的五个“实实”： 有意义的课（扎实的课）；有意义的课（扎实的

12、课）； 有效率的课（充实的课）；有效率的课（充实的课）； 有生成性的课（丰实的课）；有生成性的课（丰实的课）； 常态下的课（平实的课）；常态下的课（平实的课）； 有待完善的课（真实的课）。有待完善的课（真实的课）。努力改进新课改中的某些教学行为努力改进新课改中的某些教学行为4.4.在学习借鉴中推进课堂教学改革在学习借鉴中推进课堂教学改革首先要遵循三条教学基本规律：首先要遵循三条教学基本规律： 规律一：先学后教以学定教。 先学 :超前性独立性异步性 后教 :针对性参与性开放性 规律二：先教后学以教导学。 教学过程：教扶放 规律三：温故而知新学会了才有兴趣。 什么是高效课堂？什么是高效课堂？洋思中学给我们的几点启示洋思中学给我们的几点启示 学习杜郎口中学的课堂改革经验学习杜郎口中学的课堂改革经验学习外地经验要注意的几个误区学习外地经验要注意的几个误区5 5在实践经验提炼自己的教学智慧在实践经验提炼自己的教学智慧 “借智慧借智慧”提炼智慧提炼智慧体验智慧体验智慧（1）书斋式的理论智慧惯例式的实践智慧（2）草根式的理论智慧反思式的实践智慧（3）内容类的教学智