综合实践活动课程制度行为

1、综合实践活动课程制度行为综合实践活动课程制度行为奠基奠基综合实践活动课程文化的重建综合实践活动课程文化的重建成都市成都市武侯武侯教师继续教育教师继续教育中心中心 副主任副主任肖成全肖成全一、问题的提出：一、问题的提出：综合活动的效率诉求综合活动的效率诉求 低效低效活动活动无奈的现实无奈的现实 高效高效活动活动认定的困惑认定的困惑 有效有效活动活动基本的诉求基本的诉求1、有效活动的基本涵义、有效活动的基本涵义 是合规律性的：是合规律性的： 优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理保证了教学内容、

2、教学活动组织、教学方法等的合理性。性。 是有效果的：是有效果的： 促进了学生的进步和发展。促进了学生的进步和发展。 是有效益的：是有效益的： 学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求。学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求。 是有效率的：是有效率的： 相对于教师的教学投入，学生的进步和发展是尽可能相对于教师的教学投入，学生的进步和发展是尽可能大的、理想的。大的、理想的。 2、善意忠告： 作为一门课程，它的推进仅仅靠一部分人的激情燃烧和良知感召是很有局限的，很难长久地支撑综合实践活动课程的宏伟基业。 3、友情提示： 制度决定行为； 行为决定机制； 机制决定业绩； 业绩决定潜能。 4、奠

3、基工程： 通过制度建设奠基课程文化的重建。5 5、基本思路：、基本思路： 一个立意： 以区校两级的规定性要求为推进手段，以综合实践活动课程文化重建为追求 将学校的所有活动都变成具有课程意义的活动。 二个关键： 培养教师的课程意识和课程能力； 培养学校领导的课程领导的能力。 三个结合： 与学科教学紧密结合； 与学校实际紧密结合； 与学校文化紧密结合。二、武侯区的制度性实践策略二、武侯区的制度性实践策略 （一）（一）“整体整体+部门部门”行政管理推进行政管理推进“铺路铺路” 1、教育局规定性要求：、教育局规定性要求： 必修课程，要求必须开设，否则违规。必修课程，要求必须开设，否则违规。 2、部门行

4、为：、部门行为： 教育科教育科课程实施的常态化要求；课程实施的常态化要求； 德育办德育办将学校的活动都变成具有课程意义的活动；将学校的活动都变成具有课程意义的活动； 党办的干部培训党办的干部培训将将“课程管理能力课程管理能力”作为一门课程列入作为一门课程列入校长、副校长和中层干部的培训的必修课程；校长、副校长和中层干部的培训的必修课程； 区教师继续教育中心区教师继续教育中心列入专项课程实施的常态管理，设列入专项课程实施的常态管理，设有专门的科室（教育发展研究室）、专门的人员（综合实践有专门的科室（教育发展研究室）、专门的人员（综合实践活动的专兼职教研员）负责具体工作；活动的专兼职教研员）负责具

5、体工作； 督导室督导室列入对学校和校长的年度工作考核的内容。列入对学校和校长的年度工作考核的内容。（二）（二）“研发研发+推广推广”课程资源开发课程资源开发“备货备货” 1、成立综合实践活动课程项目研究小组：、成立综合实践活动课程项目研究小组：（1）综合实践活动教学实施指南综合实践活动教学实施指南 实质上起到了课程指南的功能实质上起到了课程指南的功能（2）综合实践活动课程的理念建构与操作策略综合实践活动课程的理念建构与操作策略 课程意识与操作示例课程意识与操作示例（3）综合实践活动课程的设计与课例精选综合实践活动课程的设计与课例精选、 综合实践活动课程资源包综合实践活动课程资源包等等 课程能力

6、的培养课程能力的培养（4） 九年义务教育九年义务教育34年级综合实践活动课程教年级综合实践活动课程教师指南师指南、 四川省中学综合实践活动教师用书四川省中学综合实践活动教师用书 课程能力和课程管理能力的培养课程能力和课程管理能力的培养2、学校建立综合实践项目研究和课程开发小组。、学校建立综合实践项目研究和课程开发小组。 学校建立课程研发小组，并纳入学校的教务管理和科学校建立课程研发小组，并纳入学校的教务管理和科研管理，形成了许多独具特色的校本课程。研管理，形成了许多独具特色的校本课程。 如：人与社会领域的典型表如：人与社会领域的典型表川大附小的七十二川大附小的七十二行我能行；人与自然的典型代表

7、行我能行；人与自然的典型代表桐梓林小学的桐梓林小学的水世界、玉林小学的纸的研究；人与自我的水世界、玉林小学的纸的研究；人与自我的典型代表典型代表棕北集团的生命的意义、华西小学棕北集团的生命的意义、华西小学的走进残疾人的世界；文化系列的典型代表的走进残疾人的世界；文化系列的典型代表凉水井小学的三国文化、茶文化、饮食文凉水井小学的三国文化、茶文化、饮食文化、我们生活中的东西方文化；低段学生综合化、我们生活中的东西方文化；低段学生综合实践活动有效实施的典型尝试的代表实践活动有效实施的典型尝试的代表龙江路小学龙江路小学的我为妈妈做三餐、锦官新城小学的文明的我为妈妈做三餐、锦官新城小学的文明BusBus

8、；学科知识综合运用的典型代表学科知识综合运用的典型代表磨子桥小学的我磨子桥小学的我的第一次采访；村级小学的典型代表的第一次采访；村级小学的典型代表永兴小学永兴小学的我为家乡做名片等等。的我为家乡做名片等等。（三）（三）“骨干骨干+全员全员”立体培训孵化立体培训孵化“司机司机” 两个基本的认识：两个基本的认识： 全员参与基于全员的培训；全员参与基于全员的培训； 全员参与基于全员共识的形成。全员参与基于全员共识的形成。 骨干的范畴：骨干的范畴： 校长、副校长、教务处主任、科研室主任、德校长、副校长、教务处主任、科研室主任、德育处主任和综合实践活动骨干教师。育处主任和综合实践活动骨干教师。（四）（四

9、）“学校学校+基地基地”互补功能优选互补功能优选“购车购车” 龙江路小学（南区）的模式： 学校+基地（多元型） 四川大学附属实验小学模式 学校+基地（多功能型）各科教研组教师每一个活动由教师担任主持者和执行者对教师对教师:教导处教导处统一管理统一管理制定计划和安全预案科学教师语文教师数学教师家政教师美术教师音乐教师英语教师规定每个教师必须参加教学环境： 长短课时制的实施，长短课时制的实施，为综合实践活动为综合实践活动课程的课程的常态化常态化提供了提供了时间保障时间保障 40多处多处名胜、人文景观，活动基名胜、人文景观，活动基地等教学环境。为综合实践活动课程地等教学环境。为综合实践活动课程常态常

10、态的的丰富性、多元性和实践性丰富性、多元性和实践性提供了提供了空间空间保障。保障。教学环境的选择：风景名胜风景名胜人文景观人文景观博物馆、青少年活博物馆、青少年活动基地动基地企业、乡村企业、乡村望江公园望江公园武侯祠四川博物馆三圣乡花乡三圣乡花乡人民公园杜甫草堂动物园动物园幸福梅林南郊公园锦里锦里熊猫基地荷塘月夜百花潭公园望江楼娇子音乐厅龙泉桃花会塔子山公园李颉人故居成都科技馆新津梨花沟浣花溪公园浣花溪公园都江堰金沙遗址制鞋厂制鞋厂活水公园活水公园望丛祠三星堆遗址污水处理厂东湖公园王建墓省美术馆消防中队沙河公园客家会馆植物园植物园军营新华公园宽、窄巷子锦城艺术宫交警的一天长短课时制提供时间保证

11、长短课时制提供时间保证（五）（五）“学科学科+活动活动”教与学方式教与学方式 “换档换档” 案例：案例：科小“八节” 科华中路小学的模式科华中路小学的模式。融合学科实践性学科实践性学习 综合性学习综合性学习 研究性学习研究性学习 劳动与信息技术劳动与信息技术 综合实践活动综合实践活动 科小八节综合复合整合科小八节：全面提高学生综合素养图片节数字节语言节下载节自理节搭档节原创节畅想节低段中段高段有趣动物奇妙种子美丽彩虹宇宙奥秘饮食健康基因克隆电脑娃娃目标目标定制定制列入学校五年规划“全校师生积极研究和实施科小八节活动课程龙头课题，以此作为学校“缤纷教育”品牌研究的重要载体。三年内成系统、成定制，

12、五年内进行品牌推广” 价值定制价值定制提升价值、长效实施（六）（六）“认同认同+行为行为”课程文化的课程文化的“奠基奠基” 课程文化形成的两个基本特征：课程文化形成的两个基本特征： 共识共识具有趋同的课程价值取向；具有趋同的课程价值取向； 同行同行有群体的协同行为。有群体的协同行为。1、关于认同心理的唤醒、关于认同心理的唤醒 一边是科学：研究的现实结论一边是科学：研究的现实结论 学生对所教内容记住的平均率为： 教学方式 记住率 教师讲授 5% 学生阅读 10 视听并用 20 老师演示 30 学生讨论 50% 学生实践 70 学生教别人 95 东东 边边 日日 出出 西西 边边 雨雨 一边是现实

13、：长期而大量的策略劣选一边是现实：长期而大量的策略劣选 而现实中我们的教师采用的教学方式的比率却差不多与之相反： 教学方式 采用率 教师讲授 95% 学生阅读 80 视听并用 70 老师演示 65 学生讨论 45% 学生实践 20 学生教别人 5 立意1：具有感召力的课程文化立意2：生活处处有教育，点点活动皆课程。共同的共同的 行为案例行为案例1：建构内容儿童与生活儿童与生活儿童与社会儿童与社会儿童与自然儿童与自然儿童与健康儿童与健康儿童与科学儿童与科学儿童与艺术儿童与艺术儿童与文明儿童与文明儿童与自我儿童与自我 生活化教育面对实效的课程建构面对实效的课程建构 校内整体模拟校内整体模拟建构途径

14、 校外分类实施校外分类实施 课堂学科整合课堂学科整合 构建“实践育人”的课程体系总体育人目标： 培养会学习、会生活、会应用、会创新的人综合实践活动课程艺术实践活动体育实践活动科技实践活动德育实践活动会欣赏美会创造美有健身意识会科学健体有科学意识有科学素养做合格现代公民把除学科学习活动以外的学校一切教育活动课程化把除学科学习活动以外的学校一切教育活动课程化3、关于课程效果的认定（评价）、关于课程效果的认定（评价）： 在今天：在今天： “社会以文凭为本，社会以文凭为本， 教育以考试为本，教育以考试为本， 学校以应试为本，学校以应试为本， 家长以分数为本家长以分数为本 ” 。 可以说，对同一名教师的

15、同一个主题活动流程，有多少个“主题活动”的评价者，就可能有多少个主题活动评价的“哈姆雷特”。 我们的综合实践活动课程的评价现状似乎是处于一个“仁者见仁，智者见智”的众说纷纭的混沌状态 。 教师往往是评价的弱势群体教师往往是评价的弱势群体 在当前“一考定质量、一考定效率、一考定绩效、甚至一考定终身”的教学评价文化中，综合实践活动的评价和认定，往往是陷于“自娱自乐”或依赖于“他人认定”的两难境地，例如： 趋于行政管理的话语权威；趋于教研人员专业评判的话语权威；趋于专家学者学术批判的话语权威；甚至趋于家长和社区世俗口碑的话语权威；。 种种话语权威所形成的关于教学效率高低认定的强势效应，已经严重冲击着

16、一线教师的观点，绝大数时候都淹没了教师们的专业呼声，一线的中小学教师的教学是否有效，有时候成了任人点评的“小姑娘”。 一线教师事实上常常处于综合实践活动认定的弱势地位，不得不在别人的褒奖和责罚中悲喜无定地行走着教育人生。 良知的叩问良知的叩问 ： 我们立足于帮助教师 成为一个先进课程文化重建的探索者、实践者、研究者和收益者。 我们为了让自己的： 教育理想不被现实嘲弄； 教育精神不被物质调戏； 教育崇高不被庸俗淹没； 教育正义不被邪恶围剿； 教育真诚不被虚伪斩杀； 尽管我们不优秀，但是我们很努力。结束语：结束语： 参与的程度决定您收获的效度。参与的程度决定您收获的效度。 综合实践活动的：综合实践活动的：