高中生物课标教材解析(全)

1、普通高中课程标准实验教科书介绍普通高中课程标准实验教科书介绍生生 物物 必修模块教材特点必修模块教材特点 模块式教材的基本要求模块式教材的基本要求在符合课标总目标的前提下体现本模块相对在符合课标总目标的前提下体现本模块相对独立的教育价值；独立的教育价值；明确展现本模块的主题和核心概念；明确展现本模块的主题和核心概念；一个模块应有主要的、贯穿始终的科学思想一个模块应有主要的、贯穿始终的科学思想和方法；和方法；一个模块应创设适当的学习情景和可操作的一个模块应创设适当的学习情景和可操作的实验、探究活动；实验、探究活动；每个模块应该是开放的网络。每个模块应该是开放的网络。高中教育的特点决定：高中教育的

2、特点决定：高中是理性思维发展的高中是理性思维发展的黄金阶段，学生的思维发展必须以大量概念、黄金阶段，学生的思维发展必须以大量概念、原理和规律为基础；原理和规律为基础；义务教育的经验和教训：义务教育的经验和教训：重视形式上生动活泼重视形式上生动活泼的过程，忽略核心概念是义务教育一度出现的的过程，忽略核心概念是义务教育一度出现的问题；问题；知识性内容围绕生物学基本概念、知识性内容围绕生物学基本概念、原理和规律展开，避免过多事实性知识的罗列原理和规律展开，避免过多事实性知识的罗列堆砌和单纯描述，在认识堆砌和单纯描述，在认识“是什么是什么” 的基础上，的基础上，更多地探讨更多地探讨“如何如何”和和“为

3、什么为什么”。比如关于。比如关于激素的调节（重点：激素的激素的调节（重点：激素的反馈调节反馈调节和分级调和分级调节）节） 控制论上的定义：来自受控部分的、反映输控制论上的定义：来自受控部分的、反映输出变量变化的信息，传向控制部分，称为反出变量变化的信息，传向控制部分，称为反馈馈 （feedback）。）。 （1）神经、内分泌、免疫系统各自的活性）神经、内分泌、免疫系统各自的活性物质分别是神经递质（或神经肽）、激素和物质分别是神经递质（或神经肽）、激素和细胞因子。细胞因子。 （2 2）神经内分泌系统的神经递质、激素与）神经内分泌系统的神经递质、激素与免疫系统的细胞因子的作用方式，都是直接免疫系统

4、的细胞因子的作用方式，都是直接与受体接触。与受体接触。 （3 3）某些类型的细胞如含嗜铬颗粒蛋白细）某些类型的细胞如含嗜铬颗粒蛋白细胞，是神经内分泌和免疫系统所共有的。胞，是神经内分泌和免疫系统所共有的。 神经系统的损伤、精神因素以及神经递质和神经肽神经系统的损伤、精神因素以及神经递质和神经肽（如乙酰胆碱、（如乙酰胆碱、5-羟色胺、阿片肽等）对免疫功能羟色胺、阿片肽等）对免疫功能有调节作用，焦虑、紧张等心理因素，过冷、过热、有调节作用，焦虑、紧张等心理因素，过冷、过热、创伤、疼痛等应激刺激都可抑制免疫功能；创伤、疼痛等应激刺激都可抑制免疫功能； 激素对免疫功能具有调节作用，其中糖皮质激素是激素

5、对免疫功能具有调节作用，其中糖皮质激素是已确认的免疫功能抑制剂，在治疗过敏反应、自身已确认的免疫功能抑制剂，在治疗过敏反应、自身免疫性疾病和器官移植中得到了广泛的应用；免疫性疾病和器官移植中得到了广泛的应用； 细胞因子能够作用于下丘脑和细胞因子能够作用于下丘脑和/或垂体而影响神经或垂体而影响神经内分泌，如内分泌，如IL-1、IL-2、IL-6等，细胞因子在中等，细胞因子在中枢神经系统的损伤修复、生长发育及生理功能中起枢神经系统的损伤修复、生长发育及生理功能中起重要作用，还可以影响神经递质的释放等。重要作用，还可以影响神经递质的释放等。 “学科交叉学科交叉”q例例1：酶的特性：酶的特性无机催化剂

6、催化的反应范围比较广。无机催化剂催化的反应范围比较广。例如，酸既能催化蛋白质的水解，也能催化脂肪水解，例如，酸既能催化蛋白质的水解，也能催化脂肪水解，还能催化淀粉水解。你能举出化学课上学过的其他例子还能催化淀粉水解。你能举出化学课上学过的其他例子吗？（必修吗？（必修1-P83）q例例2：有氧呼吸：有氧呼吸热力学第二定律指出，没有任何一热力学第二定律指出，没有任何一种过程的能量转换效率是种过程的能量转换效率是100%。蒸汽机和内燃机的热。蒸汽机和内燃机的热能效率，大约分别是能效率，大约分别是58%和和25%。（必修。（必修1-P94）q例例3：细胞外液的酸碱度：细胞外液的酸碱度溶液酸碱度（溶液酸

7、碱度（pH）是指溶）是指溶液中自由氢离子浓度的负对数，即液中自由氢离子浓度的负对数，即pH= lg H+。（必（必修修3-P3）例例1：在细胞器之间的分工讲到线粒体和叶：在细胞器之间的分工讲到线粒体和叶绿体时，只是提到它们有什么功能，详细的绿体时，只是提到它们有什么功能，详细的见后面第见后面第5章相应的章节；章相应的章节；例例2：酶的作用条件比较温和：酶的作用条件比较温和酶的活性酶的活性与内环境的相对稳定有密切关系，与模块与内环境的相对稳定有密切关系，与模块3相联系；相联系；例例3：激素的反馈调节：激素的反馈调节生态系统的稳定生态系统的稳定性也是受反馈调节的，参见本书第性也是受反馈调节的，参见

8、本书第109页。页。 问题串问题串例例1：一对相对性状的杂交实验：一对相对性状的杂交实验（1）为什么子一代都是高茎的？难道矮茎性状消失）为什么子一代都是高茎的？难道矮茎性状消失了吗？了吗？（2）为什么子二代中矮茎性状又出现了呢？）为什么子二代中矮茎性状又出现了呢？（3）F2中出现中出现3：1的性状分离比是偶然的吗？的性状分离比是偶然的吗？例例2：细胞生活的环境：细胞生活的环境（1）内环境与外界环境有哪些差别呢？）内环境与外界环境有哪些差别呢？（2）在细胞外液中细胞会出现这种情况吗？）在细胞外液中细胞会出现这种情况吗？（3）内环境又是如何与外界环境进行物质交换的呢？）内环境又是如何与外界环境进行

9、物质交换的呢？ 画概念图画概念图 客观地观察和描述生物现象；客观地观察和描述生物现象； 通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题； 分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；分析问题，阐明与研究该问题相关的知识； 确认变量；确认变量； 作出假设和预期；作出假设和预期； 设计可行的实验方案；设计可行的实验方案； 实施实验方案，收集证据；实施实验方案，收集证据； 利用数学的方法处理、解释数据；利用数学的方法处理、解释数据； 根据证据作出合理判断；根据证据作出合理判断； 用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；用准确的术语

10、、图表介绍研究方法和结果，阐明观点； 听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及做听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及做必要的反思和修改。必要的反思和修改。是从特殊事实中概括出一般原理是从特殊事实中概括出一般原理的推理形式和思维方法。的推理形式和思维方法。是从一般到特殊，根据一类事物是从一般到特殊，根据一类事物都有的一般属性、关系、本质来推断该都有的一般属性、关系、本质来推断该类中的个别事物所具有的属性、关系和类中的个别事物所具有的属性、关系和本质的推理形式和思维方法。本质的推理形式和思维方法。 模型方法：人们为了认识自然界中某一复杂的认识模型方法：人们为了认识自

11、然界中某一复杂的认识对象（对象（ 如非常庞大太阳系或非常微小的细胞），或如非常庞大太阳系或非常微小的细胞），或发生的过程、规律，常用是形象化的具体实物，或发生的过程、规律，常用是形象化的具体实物，或抽象的语言文字、图表、数学公式等进行模拟或简抽象的语言文字、图表、数学公式等进行模拟或简化描述。化描述。 一方面是为了让学生通过模型建构活动，领悟模型一方面是为了让学生通过模型建构活动，领悟模型方法简化问题、抽象出本质的作用，并在以后的学方法简化问题、抽象出本质的作用，并在以后的学习和生活中懂得适当应用这一重要方法；另一方面，习和生活中懂得适当应用这一重要方法；另一方面，也是为了让学生通过自主的探究

12、过程，更好地理解也是为了让学生通过自主的探究过程，更好地理解和把握生物学的核心概念。和把握生物学的核心概念。 物理模型：物理模型：细胞立体结构图、细胞膜的实物细胞立体结构图、细胞膜的实物模型以及科技馆中经常展出的实物模型等；模型以及科技馆中经常展出的实物模型等； 概念模型：概念模型：平时教学中用得最多，如关于光平时教学中用得最多，如关于光合作用、呼吸作用等；合作用、呼吸作用等； 数学模型：数学模型：种群增长的种群增长的“J”、“S”型曲线。型曲线。（以前教材涉及的不多，但也有。新教材主（以前教材涉及的不多，但也有。新教材主要是促使学生建立数学模型，而不是给出模要是促使学生建立数学模型，而不是给出模型