如何引导低年级学生自主识字

1、如何引导低年级学生自主识字？大通路小学 史丽君语文课程标准指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高低年级学生的识字质量呢？怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，在识字教学过程中，可以针对不同类型，不同特征的生字，探索运用多种识字方法，激发学生的自主识字兴趣，拓展识字途径。我认为可采用以下几种行之有效的方法。一.激发兴趣-乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中

2、，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，爱交朋友，爱探索，爱竞争，爱表现。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人"，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。而“探索探秘”的游戏形式可调动孩子的积极性，使之自愿积极主动融入识字认字活动，在游戏过程中适当加入竞争和奖励环节，则更能激发学习动力。低年级学生最容易受感情因素的感染，教师的暗示与期待，对于学生是一种追求成功的动力。顺应儿童的心理，结合学生的

3、生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。二动作表演-"演"中学在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习"打、拍、挖、挂、找"等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。而在教学“哭、笑”这类表示面部表情的字词时，除了让学生表演以外，还可以引导观察字形和相应的表情，进一步记忆字形结构等，观察运用这种识字方法，学生既愿主动识记且记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。三.变换形式-"

4、;玩"中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣并激发学生自主识字意识，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等。游戏不仅能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起

5、了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。三.教给方法-学会学识字教学的目标不仅仅只是教会学生认识个别生字，而应该在教学中根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。如在象形字教学中，我播放了有关象形字的小视频，学生能够形象的感受到象形字的趣味与造字方法。通过了解象形字的造字方法，学生对象形字产生浓厚兴趣，从而积极寻找更多的象形字。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字，如果学生认识并掌握这一规律，都为今后的识字找到了一条捷径。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在"江、河、海"，"跑、跳、跃"两组形声字的教学中

6、，可先后分析并要求学生区分"三点水"旁和"足"字旁的表意功能。告诉孩子们"三点水"旁表示与水有关的意义，"足"字旁表示与"足"或"脚"有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有"三点水"旁和"足"字旁的汉字了。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥。学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的"主动识字的愿望"-"浓厚的兴趣"进面逐步"养成主动识字的习惯"。总之，巧妙有趣的识字方式，化解了识字教学的"枯燥无味"。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多