试论小学英语高效课堂教学.doc

1、试论小学英语高效课堂教学为进一步进步小学英语课堂效率，实现优质、轻负、高效的课堂教学目的，我们积极探究，着力理论，构建了“自主探究、导学精练”小学英语高效课堂教学形式。【摘要】：p 】： 改变课堂教学方式，构建小学英语高效课堂教学形式，是英语老师着力追求的目的。本文介绍了学校英语形式研究过程和研究成果，以模促研，有效进步了我校英语教学质量。【关键词】：p 】： 小学英语;高效课堂;教学探究一、分析p 现状，求变首先，市区教育局出台的有关高效课堂建立文件，要求各校改革教学，探究高效课堂教学形式。其次，我校地处偏远，教学质量低位彷徨，“高耗低效”教学现状困扰学校。改革课堂形式，是质量提升的一个重要

2、途径。最后，由于我校英语老师经历缺乏，课堂教学呈现低效、无效状况，制约了教学质量的提升。因此，形势所逼、开展所需，构建我校英语学科高效课堂教学形式，成为当务之急。二、确立理念，寻模学校确立了“自主探究，导学精练”高效课堂教学形式，并成功申报为市级立项课题。形式中导学和精练是精华，“导学”为师生关系，通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，包括导趣、导思和导行等。精练是表达课堂高效的形式，通过精心设计的训练达成目的。三、积极理论，探路(一)反复商榷，形式框架现雏形1.“校内探模”第一，学习理论，丰厚内涵。组织老师学习英语教学理论，开展高效课堂建立专题沙龙，为高效课堂施行提供理论支

3、撑。第二，学习课例，研究分析p 。依托集体备课、课堂教学研讨，组织英语老师观摩名师课，为课以模促研打造小学英语高效课堂江苏省镇江市丹徒区黄墟中心小学殷涛堂形式确实定奠定根底。第三，课堂诊断，建立雏形。通过磨课进展课堂诊断、推敲教学环节，建立英语学科形式的雏形。2.“专家验模”。请指导、专家来我校观摩课堂教学，现场指导论证形式的可行性并修改，建立初步形式。3.“骨干展模”。骨干老师上形式展示课，对英语老师进展培训，引发考虑;通过网络教研，实现大范围的校际联动，提供广阔的交流平台。4.“校际定模”。邀请区域内兄弟学校交流英语学科研究情况，互商互补，确定形式。5.“老师用模”。努力理论用模上课，学校

4、及时监控，老师掌握“高效课堂”教学形式。(二)不断完善，形式内容渐饱满确立了英语教学“五环节”的课堂教学形式，即复习引入、预习展示、任务导学、新知训练、拓展进步。复习引入：即通过复习，轻松翻开学生思绪，引入新的人物、词汇、短语、句型获或课题，营造民主、平等、鼓励、和谐的课堂环境，呈现教学内容，温故而知新。预习展示：设置预习单，及时理解学生预习情况,并将一些疑难知识进展铺垫。任务导学：设置任务指导学生学习语篇，对语篇进展梳理和提炼，通常以任务活动或问题指导学生自主探究，解决问题。学生在老师的引导下学会“粗读”“细读”“精读”的阅读方法。新知训练：对新知进展训练，重在根底，包括朗读训练，知识点的归

5、纳与整理，针对语篇局部进展的根底训练等。稳固拓展：在新知训练的根底上进展，旨在运用，重在进步，表达层次性、拓展性，如复述课文，知识问答，对话创编等。(三)活动助推，形式探究趋深化为促进形式的深化研究，我们开展了“学标达标树标”系列活动。1.学标：召开发动大会、学习培训会、老师沙龙等活动，强化老师对“自主探究、导学精练”高效课堂教学形式的认识，举办了“区高效课堂建立推进会”、片区“课堂教学改革我先行”暨“骨干老师高效课堂展示”活动、“生本课堂，践模我先行课堂教学展示活动”、“英语青年老师形式汇报课”等活动，浓重英语学科形式研究气氛，完善形式，制定并形成了学科形式评价标准。2.达标：开展各层次形式

6、课达标考核工作：“校级层面”，“片级层面”、“市区级层面”，实现人人用模，个个达标的目的。3.树标：推广英语教学形式，发挥形式成效，进展区域教学展示及网上晒课活动，形式研究走向深化。四、多管齐下，护航第一，重建管理制度。以学生为本，建立科学的教学管理机制，以老师为本，培养老师课堂教学的独立性和创造性，建立与学校英语学科高效课堂形式相符合的评价体系。第二，加强常态课监控，推行点课制度，加大集体备课在课堂中执行力，确保课堂高效。第三，教学研究多元化，通过课程建立、集体备课及教学观摩、教学评优课，不断进展理论、反思和总结，转变教学方式，促进课堂效益最大化。第四，以课题规划课堂形式研究的理论活动，以市级课题为载体，推进有效教学。深化课程改革，构建