对幼儿教师专业化发展的思考

1、对幼儿教师专业化发展的思考胡金姣 通讯作者：胡金姣，华南师范大学附属幼儿园园长，E-mail:yrya（华南师范大学附属幼儿园，广州 510631）摘 要 幼儿园教师这个职业因为劳动对象特有的生理心理特点，决定了其专业成长的复杂性和特殊性。正是因为这一特殊性，从园所管理到教师自身在专业成长上都面临着一定的困难。而其影响因素大体可以分为社会大环境的影响和教师自身的因素。而在教师专业化发展的过程中，政府、园所、教师与理论工作者这些不同的责任主体只有内外协同努力，才能逐步推进我国幼儿园教师专业化发展的进程。 关键词 幼儿园教师；专业化发展；途径教师专业化是当今世界教师教育改革和教师职业发展的共同趋势

2、。它对于教师树立专业自尊、明晰专业发展方向，培养专业学习的责任感和紧迫感，提高教师的专业地位和社会地位，增强教师职业吸引力有着积极而重要的意义。因此促进教师的专业化发展就成了我们迫在眉睫的一个任务。本文试图就幼儿园教师专业化的特征，幼儿园教师专业化发展的困难与影响因素以及专业化的途径做一些思考。一、 幼儿园教师的专业特性幼儿园教师从属于教师群体，具有一般教师的职业特点。同时幼儿特有的生理心理特点决定了幼儿教育工作的复杂性和特殊性，也决定了幼儿园教师的专业特性。(一) 储备多种学科知识。幼儿教师从业之前不仅要树立端正的专业思想，即为培育好祖国的下一代而努力学习，更要具备宽厚的知识储备。幼儿教师的

3、知识体系至少包括科学文化知识、专业本体性知识、实践性知识和条件性知识几部分：1. 广博的科学文化知识。它将用以满足幼儿多方面的探究兴趣和多方面发展的需要，引导幼儿了解丰富多彩的客观世界。2. 本体性知识，即特定的学科知识，它是教学活动的基础。3. 实践性知识，即在面临实现有目的的行为中所具有的教育情境知识以及与之相关的知识。4. 条件性知识，即有关教育学、心理学等学科的知识。包括幼儿身心发展的知识、教与学的知识和幼儿学习与发展评价的知识。此外，除了具有完整的知识结构，幼儿教师更要注意研究和更新教师知识的性质、范式、组织和内容。（二）具备熟练专业技能。1. 艺术素质与能力。 具有艺术素质与能力是

4、对幼儿教师的特殊要求，包括音乐、舞蹈、美术等方面的实施操作能力，这些能力是幼儿园实现教育目标的重要手段和保证，使枯燥乏味的知识形象化，使教育教学达到最优化的效果。2. 观察分析孩子行为的能力。当幼儿教师面对灵动活跃的孩子时，他不仅要关注孩子的显形活动，更要关注孩子的寻常时刻，解读孩子在日常生活中的点点滴滴，做到关注孩子的关注，惊奇孩子的惊奇，发现孩子的发现，从而有针对性地对孩子实施有效教育。3. 调整预设课程计划的能力。孩子最喜欢自主探究式学习，在自由的探索中，生成问题再寻找答案，因此事先是无法预料到的，也是不在教师的教学计划之中的。因此需要老师能灵活地处理与应对，具备调整预设课程计划的能力。

5、4. 创设育人环境的能力。生活即课程，孩子对知识与经验的积累是一个主动建构的过程，是通过他们去动手操作、去发现、去感知与体验的过程，而非教师传授的过程。由此，要求教师心中有目标，具备为孩子创设育人环境的能力。即为孩子们创设一个探究的环境、提供一些操作材料、给予足够的摆弄时间，让孩子与之对话和互动，发挥环境和材料的作用，促使每一个孩子在原有水平上获得发展。（三）对教师角色的把握与转换。 由于幼儿年龄小，自理能力差，无论在生活或学习上，需要得到教师更多的关爱、呵护和帮助，这是有别于其他阶段教育的显著之处。为此，要求幼儿教师要比其他阶段的教师付出更多的爱心和奉献，要深谙孩子的身心发展特点和当前的需要

6、，及时满足孩子们对老师的依恋和肌肤接触的需要，所以我们倡导幼儿园教师在园中的三种角色，即要成为孩子们生活中的妈妈，学习中的老师，游戏中的伙伴。在一日生活中通过对幼儿的观察进行教师角色的判断,根据不同的教育情境变换三种不同教师角色,以满足孩子们的需要，抚慰孩子们幼小的心灵，保障孩子们健康、快乐、和谐地发展。二、 幼儿教师专业化发展的困境教师专业化发展目前面临着一些困境，幼儿教师的专业化发展更是如此，我们不妨将视角进行一个拆分，从幼儿园的管理者和教师自身两个角度来分析这个问题。(一) 幼儿园管理者的视角。从幼儿园管理者的角度看，幼儿教师专业化发展的困难主要体现在如下几个方面：1.教师缺乏足够的主体

7、意识。2.教师出外学习,将直接影响到日常工作甚至威胁到幼儿的安全。由于很多幼儿园教师的工资靠幼儿园自负盈亏，因此教师编制配备不足，因此无法抽出部分老师外出学习。3.园内各种培训缺乏足够的专业指导。4.部分幼儿园由于资金不足，信息渠道欠畅通等。(二) 幼儿园教师的视角。从幼儿园教师自身的角度看，专业化发展也面临着如下的一些矛盾：1.工作时间长，压力和劳动强度大，身心疲惫是幼儿教师普遍的工作现状,而这一现状使教师无暇关注自身的专业成长。2.虽然社会及家长对幼儿教师提出了越来越高的要求，迫使老师不得不走上自身专业成长的道路,但现有的教师培训往往收效甚微。3.在较高强度的工作现状下,幼儿教师如果再占用

8、更多的时间和精力进行额外的专业进修,往往难以处理好家庭、工作、学习三者之间的关系。4.还有的少数幼儿园的教师只有工作，没有培训，主要是指少数私立幼儿园剥夺了教师培训提高的机会。这些都是幼儿园教师在专业成长的过程中遇到的困难和问题。 三、影响幼儿教师专业化发展的因素（一）外在因素 1. 社会对幼儿教师职业定位的偏差导致了幼儿教师专业化发展观念的贫瘠。幼儿园本身即是社会发展的产物,特别是在幼儿园的形成过程中它走了一条自下而上的发展路径,即从自发的儿童看护群体发展到专业的幼儿园机构。其教育功能也从最初的看护功能逐渐衍生出专业的保育功能,最终具备了专业的教育功能。而在我国对于幼儿教师这个职业，社会对其

9、的整体功能定位依然刻板化为：看护孩子、带孩子玩、教孩子唱歌跳舞认字等狭隘的教育功能，正是在这样一种社会观念的影响下,幼儿教师职业的社会地位几乎进入了历史中的低潮。主要表现在幼儿教师队伍的流动性较大、职业生涯较短、待遇较低等等。这使得社会对幼儿教师这个职业几乎鲜有专业化发展的讨论，而当本科以上的人员进入幼教队伍时反而引起了社会的讨论。整体的社会舆论对幼儿教师职业定位的偏差直接导致了幼儿教师专业化发展观念的贫瘠。2. 专业自主权的瓶颈对教师专业发展自主性的冲击。教育是一项公共事业，但教师是专业工作者。公共事业需要政府保障和公众支持，但对于在教育专业领域内的工作，如教师的教学、教育工作，公众在要求教

10、师承担责任的同时，必须不侵犯其专业自主权。现在较普遍存在的问题是，幼儿园教师的行为受到教育行政部门、社会公众、以及园领导等多方面的控制，由不懂幼教的人来领导幼儿教育的现象并不鲜见。教育行政机关太多的硬性要求在很大程度上限制了幼儿园教师充分发挥自身特点的自主性，致使一些幼儿园教师出现“为了做而做”的应付现象。教师中产生了“角色迷失”的影响我们到底应该做些什么？3. 放大“均衡发展”的思想导致教师专业发展的“价值混乱”。某些教育行政部门在教师各种专业化比赛中，放大“均衡发展”的思想，挫伤了园方和教师专业化发展的积极性。各级幼教部门为了提高教师的专业素养，经常组织各种专业比赛活动，一方面为促进教师专

11、业化发展创造了条件，另一方面，由于政策倾斜公办园和直属园以及照顾各类别幼儿园而出现“分猪肉”现象，在教师中产生了“价值混乱”的影响比赛的目的是什么？我们到底要学习谁？4. 专家理念的百家争鸣，致使教师们无所适从。幼儿园教师大多是幼儿师范大专起点，专业理论和学科知识较浅，其批判性吸收的能力较弱，专家与“专家”之间往往就同一个问题出现理论观念的多元化与分歧，同时，在“专家”理论观念争鸣的同时,却难于给一线的教师实践者以直接的指导。这使得幼儿教师往往无所适从，产生了“真伪难辨”的影响我们到底听谁的？（二）内在因素1.教师自身专业素养和知识结构的不完备。美国学者舒尔曼认为，教师专业知识应该由三个方面构

12、成：一是原理规则性知识；二是专业案例知识；三是运用原理规则性知识于案例之中的策略性知识。叶澜教授曾提出, 现代教师的专业素养在知识结构上发生了变化，不再局限于“学科知识 + 教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。即以当代科学和人文知识为基层、以学科的专门性知识与技能为支柱、以教育学科类知识为辅助的知识结构形态。同时新课程对幼儿教师素质的要求也更加强调四种基本专业素质：对幼儿的身心发展全面负责；全面正确了解和认识幼儿的能力；有效组织教育内容的能力；创设发展支持性环境的能力。而目前我们的幼儿教师在专业素养和知识结构上还处于一种较低的状态。在自身专业成长上还过分依赖原有学科性的知识和教

13、育学知识，没有形成系统的幼儿教师专业成长知识结构。2.研究意识不强,科研能力薄弱。许多幼儿教师对于自身的专业成长的关注更多的还处于一种实践反复循环的层面，很难将自身的经验进行总结分析与提升，难以运用教育理论进行理性思考和深入分析，难以探究其问题的成因、条件及解决途径，使得教师自身常常处于一种做了又做，但不知道为什么做，为什么这样做会更好的实践循环的情况。这种研究意识的缺乏，研究能力的薄弱就容易导致幼儿教师对教育问题失去敏感和兴趣；使越来越多的实践经验散落在教室的灰尘里无法拾起；使幼儿教师的专业发展失去契机和动力；使幼儿教师的自我提高常显得“心有余而力不足”。3.专业意识不强，敬业精神不足。幼儿

14、园教师专业成长的首要条件是教师对幼儿教育、幼儿园尤其是对自身存在与发展的深入理解。值得注意的是，很多幼儿园教师认识不到自身职业的专业性，从未想过幼儿园教师职业本身存在很大发展空间。幼儿教师的确工作很辛苦，但很多时候的辛苦却主要还不是因为忙，而是因为不能得心应手，面对幼儿世界层出不穷的各种问题，她们勤于钻研的敬业精神不足，只凭有限的经验穷于应付，以至于身心疲惫，缺乏成就感和幸福感，产生职业倦怠，进而影响自身的专业发展。 四、优化幼儿园教师专业化发展的途径 以上提到幼儿园教师在专业成长的过程中遇到不少困难，存在不少影响教师专业化发展的因素，要解决这些困难和消除这些影响因素，必须优化幼儿园教师专业化

15、发展的途径。与此相关的政府、园所、教师与理论工作者这些不同的责任主体要在实践中努力、切实、逐步地解决问题。 (一) 各级政府部门要为幼儿教师的专业发展提供政策保障1.幼儿教育的各政府部门应当对教师的专业成长提出可操作的要求。例如在行政审批中形成对教师专业成长的要求，并将其体现在幼儿教育相关的评估中，为幼儿教师专业成长形成政策性保障；为切实提高教学水平和教师素养提供良好的宏观环境；为每一位教师的专业成长创造条件。2.师资培养和教师培训中要“以人为本”，充分考虑幼儿教师的生活状态和工作现状等影响因素，为幼儿教师提供形式灵活、针对性强、实效性高的教师培训，让不同起点的幼儿教师都能在培训中真真正正地提

16、高理论水平，提高案例分析能力，实现教师的专业成长。3.建立相应教师专业成长的体制和机制。目前我国的幼儿教师专业成长还处于一个探讨发展的阶段，相关的法律、法规、制度、体制都几乎处于一种空白的状态。教师的专业成长在制度层面上始终很难有所突破。它山之石，可以攻玉，某些地区相关的教师专业成长体制是值得借鉴的，如建立教师专业水平标准的文件和教师专业培养制度及奖励制度等；将教师的专业能力与专业培训的资历确立为专业内晋升和奖励的重要依据；通过职称评定、工资晋升、职务提升等方面的激励政策，激发教师参加专业培训，提高专业能力的积极性等等。 （二）园所要实施“人本管理”， 为教师的专业发展创造条件。1.为教师专业

17、发展创设支持性的园所精神文化园所文化作为幼儿园教师这个群体特殊存在的样式，是幼儿园生存和发展的方式，更是教师专业化发展赖以生存的土壤。而园所文化中的精神文化可以说是园所文化中的核心所在。积极为教职工营造良好的工作环境，为每个人的成长与发展提供支持与服务是园所文化建设的重要内容。特别是通过组织各种丰富多彩的活动与竞赛，可以为教师创设一个平等、宽容和谐的精神文化，提高集体凝聚力，使其产生对幼儿园的依赖感和认同感。2.优化园所内部管理，创设支持性的园所管理文化。在上面关于教师专业化发展的困境的论述中，园所的管理体制和教师自身的工作压力成为教师专业发展的显性的障碍。我们可以通过优化园所内部管理体制，来

18、尽量的为教师专业发展提供一个支持性的环境，如科学的安排一日工作，缩短教师当班时间。通过优化一日工作流程，提高工作效益，从而节省工作时间，减轻员工工作压力与负担。3.创设基于园所的多形式多层次的教师培训文化。教师专业发展，特别是基于园所的教师培训，其效果往往收效甚微。我们可以在培训形式和培训层次上下手，通过创设多形式多层次的教师培训文化，为教师的专业发展提供一个有效的平台。（1）与专家对话：通过专家讲座、现场案例分析等活动，拓展教师专业成长的途径。 （2）园本培训：通过实地检查和集中培训学习，更新观念，树立正确的儿童观、教育观和质量观；（3）园本教研：力求把日常教学工作和教学研究融为一体，形成一

19、种新的教师职业生活方式，促进教师职业道德与专业水平的提高。力图使教育理论的学习成为教师希望解决实际教学问题的内在需要和自觉行动，使教师的专业发展、专业能力的提高真正落到了实处。（三）促进教师自身专业成长观念的建立提升教师专业化发展的自觉，自我建立专业成长的需要，是为了使每个教师意识到，自己能成为自身职业生涯的主人，只要努力实现自我更新，就能胜任当代教师的职责，并在成就孩子的同时，提升自己的生命质量，活出特有的职业尊严和快乐。 1.树立终身学习的观念。自我发展，自我培养和自我教育已经成为现代教师专业成长的重要理念。特别是对于幼儿教师来说，要具备广博的学科知识、深厚的实践学养，扎实的理论基础，就必

20、须把自己投入到终身教育的体系中去，树立终身学习的观念。要抓住每一个机会和场所获取知识；要通过各种渠道，引道道清泉集百家所长，不断充实自己，实现自身的专业发展。2.注重团队学习中的自我发展。瑞吉欧教学的代表人物马拉古齐提倡教师的团队学习，他认为“教师必须放弃孤立、沉默的工作模式”。而园本培训、园本教研等幼儿园的团队学习应当成为为教师专业成长的重要途径。在团队学习中，透过教师成员间的相互对话，使个人的思想在团体中相互交流、相互激荡、相互碰撞，彼此影响，从而产生新的见解。3. 倡导基于案例的自我分析和反思。基于案例的反思是新手教师专业化进程的核心所在，当教师把眼光投向自己的教育教学活动轨迹的时候，就

21、意味着对“旧我”所饱含的教研理念和行为的扬弃，也意味着对未来发展图景的规划，这是一种自我超越。通过实践与反思，时时审视身边的一切，处处反思自己的言行，点点滴滴地改进自己的教学行为，从而促进教师自身的专业成长与发展。（四）为学前教育理论工作者基于幼儿园的现场研究搭建实质性平台1.与相关理论专家建立合作平台作为学前教育实践最前线的幼儿园是幼儿发展和教育的主战场，作为学前教育理论工作者，不可能完全脱离这个主战场而独自建构课程和相关的理论，他们时时需要现场案例、资料、经验的补给；同时作为一线教师的我们也更需要相关理论工作者对教师教育的现场给予宏观的把握和理论层面上梳理。所以搭建一个专家与幼儿园一对一或

22、一对多的平台是教师专业成长的的重要途径。香港目前拥有一个类似的平台，即幼儿园向相关部门提出援助申请，大学或相关机构向园所派出相关的专家。2.为一线教师和专家的有效沟通创设心理环境首先，要通过园本培训使教师具备基本的理论知识。由于一线教师学历起点较低，往往缺少必要的知识累积，对现有教育理论和课程模式不敏感。当教师提前做好功课，再进行相关的专家培训时，就是避免因为基础性知识的鸿沟所带来的一系列问题：听专家讲座的时候就不知所云；很难与自己的工作实际结合进行思考；听着有趣过后就忘等。其次专家基于园所的教师培训要园所化。在培训目标上要正确评估教师专业成长的“最近发展区”，贴近教师的实际发展水平；在培训内容上要与教师的一线经验相接近；培训形式上要关注教师现有的工作压力。通过相关的机制为专家和教师有效的沟通创设心理环境。3.专家要着重基于案例分析的教师专业成长模式来自专家的教师培