工作过程导向的AutoCAD课程构建

1、工作过程导向的AutoCAD课程构建1构建基于工作过程的“ AutoCAD课程背景AutoCAD软件二维绘图功能相当强大，广泛应用于机械、电 子、建筑和服装等设计领域。“ AutoCAD课程是高职院校机电 类专业的一门重要专业基础课，也是一门专业技能课程。目前， 本课程已基本使用计算机网络机房， 采用先进的多媒体方法进行 教学，但教学效果却不理想，达不到职业岗位的能力目标。工作过程导向是以实际工作中的过程能力、 需求、 考核目标 等要素为导向， 建立和组织教学过程， 有机融合工作过程与教学 过程。职业教育课程要开发设计基于“工作过程”的“任务引 领”型的课程体系， 采用“行为导向”的项目式教学

2、方法势在必 行。在“AutoCAD教学过程中要充分考虑学生职业能力的培养。 盲目的仅对AutoCAD各个命令的使用方法的教学只能让学生单 纯的接受知识而不能运用技能。 要想让学生真正掌握其技能必须 从基于工作过程角度去考虑。为此， 2009 年我们选择 08 机电 2 个班进行教改试点，引入 项目驱动、“教学做 一体化教学模式。 2010 年，在前一年教 改的基础上， 经过调研、 论证、修改，基本确定了课程改革方案， 并在09级机电类专业的 AutoCAD课程教学中全面实施。2 基于工作过程的“ AutoCAD 课程构建“AutoCAD 课程以介绍工程图制作和三维造型为载体，通 过综合技能培训

3、，使学生掌握AutoCAD软件的基本应用，执行正 确的国家标准和规范，从而使学生具有应用 AutoCAD软件绘制工 程图样的能力。在工作过程导向的“ AutoCAD课程开发时，我 们一方面通过对机电专业未来工作岗位的分析来构建具体的教 学情境和教学内容， 另一方面根据机电专业职业能力要求来设置 和构建具体课程教学计划。2.1 工作过程分析 本课程面向的职业岗位主要是制造类企 业的绘图员岗位， 应具备的职业能力： 能绘制符合机械制图国 家标准的零件图和装配图；能创建中等复杂程度的实体模型。据此，我们选择学生日常见过的一些实物作为“ AutoCAD” 课程的典型工作任务，其中既有风扇、手柄、扳手、

4、杯子、球阀 等生活用品，又有虎钳、千斤顶、减速器等工业品，还有零件的 三维造型设计。这样就比较全面进行AutoCAD软件应用综合训练，再结合一些企业实际产品的练习，触类旁通，能较好的实现“AutoCAD课程的目标。2.2 教学过程分析及学习情境的设计 根据高职院校模具设 计与制造专业的工作过程和教学过程分析， 进行行动领域归纳和 学习领域转换，确定“ AutoCAD课程（学习领域）分为表1所示 学习情境。课程的突出特点是理论教学与实际训练并重， 要求理论必须 与操作密切结合，强调技术应用。针对这一特征，课程内容安排 上以实践为主，对项目主线进行分解，以若干“任务 为支撑，再将新知识融入其中，由

5、浅入深、循序渐进、层层展开在设计学习情境及学习子情境时，都要明确对象、内容、手段、组织、产品和环境，将“ AutoCAD的知识点和技能要点穿 插到各个学习情境中进行学习，以工作过程为中心的教学模式， 教师是工作过程的组织者和协调人， 学生是学习工作的主体。 在 整个学习过程中， 教学是师生互动的交往活动， 教师要引导学生 清晰地知道所学知识有什么用，怎么学，怎么学得更好，引导学 生运用所学知识与技能去尽可能地尝试进行确立新问题、 解决问 题，完成相应任务， 按“资讯、 决策、计划、实施、检查与评价” 的“6步骤”组织教学， 可以采用讲述法、 引导法、 项目教学法、 小组讨论法、 实践操作法和头

6、脑风暴法等多种教学方法， 促进培 养学生具备交往、 合作、互动、责任感等各方面良好的职业能力。2.3 学习子情境设计示例 以典型零件设计学习情境中的轴 类零件的设计子情境为例。 学习子情境的教学设计，如表 2所示。 具体实施，如表3所示。3 结束语在高等职业教育加强内涵构建、 提高教学质量的今天， 进行 高职院校课程改革、 重组课程体系的工作已经迫在眉睫， 我们进 行的基于工作过程的“ AutoCAD课程构建，在课程体系与教学 内容方面进行了初步的探索， 具备了一定的基础， 有了一些经验， 但还不很成熟， 在国家示范性高等职业院校建设工作不断推进的 新形势下， 我们要不断提高自身综合素质， 以适应课程改革和高 职教育发展的需要，为我国的示范性建设贡献自己的绵薄之力。参考资料：1 陈玉莲.AutoCAD实用教程M.中国矿业大学出版社，2009.2 姜大源.职业教育学研究新论 M. 教育科学出版社，2007.3 赵志群.工