评价一堂小学语文课

1、一堂小学语文课，从课堂教学的方方面面反映了执教者具有的教学思想和教学素 质，它具体体现在执教者对教学目标的确立， 对教材的处理，教学过程的优化设 计，教学方法的运用，媒体辅助教学的选择，教学产生的实际效果等几大教学体 系中。小学语文课堂评价应从观念入手，整体考虑，讲究方法，全面评价。一、评价一堂小学语文课的教育思想。教育思想是课堂教学的灵魂。当前，在贯彻落实新一轮课程改革纲要精神情况下， 评价一堂小学语文课，应看执教者是否做到了如下几个思想观念转变：（一） 重传授向重发展转变一一树立目标意识。重发展，就是树立以人为本的观念，在学生主动获取知识的同时，使学生在语文 课上得到人格、智力、能力、情感

2、、态度、习惯等的和谐发展。要树立四会培养 目标（学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存与发展）（二） 统一规格教育向差异性教育转变一一树立个性意识。每个学生，智力发展水平、个性特长、非智力因素、学习领域都存在差异，语文 教学应重视学生的个性差异。（三） 由重教师“教”向重视学生“学”转变一一树立主体意识。语文教学过程，应该是在教师组织指导下，学生自主、合作、探 究的学习过程。要重视学生学习的过程，而不是只关注学习的结果。（四） 由单向信息交流向综合信息转变树立研究意识。单向信息交流主要是教师和学生交流，综合信息交流是以讨论研 究为形式的课堂教学结构，信息在师生、生生间达到了最大限度的交流。

3、（五） 由居高临下向平等和谐融洽转变 树立情感意识。学生学习过程，伴随着感受、情绪、意志等而展开，思维发展、创新意识培养需要民主平等的课堂气氛。要重视情感、态度、价值观的熏陶。（六） 由教学模式化向教学个性化转变树立特色意识。教学活动是创造性的活动，教师要采用多种方法，创造性的使用教材，教出个性、教出风格。二、 评价一堂小学语文课的原则（一） 实事求是原则实事求是指对语文课的分析要以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，不夹杂感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把尺子，一个 衡量标准。恰如其分地进行评价。（二） 坦率诚恳原则所谓坦率诚恳就是对课的长处一定要充分肯定， 看准了问题，一

4、定要明 确地提出来，不能含含糊糊，一味“好、好”无根据地唱颂歌。对缺点和不足， 也不应顾及面子，遮遮掩掩，要直截了当地指出，成绩要说够，缺点要说透。评课时要考虑教师心理承受力，对年长和心理承受力弱的教师应含蓄、 客气一些，对年轻而心理承受力强的教师可坦率直爽一些。（三） 兼顾整体原则小学语文教学过程是一个完整的过程。评课者应树立整体思想。通常， 在分析课堂教学时常常会出现两种倾向。 一是只注意到了一节课的整体分析，而 忽略对局部的分析。二是脱离整体孤立地对局部进行评价。因此，评课者应注意 树立整体意识；坚持在评课中，把点和面，局部和整体结合起来。（四） 激励性原则评课者科学的艺术性的评课能激发

5、教师钻研教材，研究教法的积极性。 对于一些中青年教师如有几次成功的课得到恰当适时的鼓励和评价， 可能使他们 后来成为教学明星和能手的直接动力因素。 运用激励的导向， 可以达到： 听一堂 课促进多堂课，听一个人的课激励一批人，听一门学科推动多门学科。（五）差异性原则 被评的教师情况不同，对课堂的要求不同，评课的侧重点也应有所不同， 评课就应各有侧重。在评课形式上应该因人制宜，灵活多样，做到以理服人，以 情感人，以知导人。（六）讲究方法原则评课的对象是活生生的人。 所以应遵循人的认识规律， 符合人的心理过 程。首先，要充分尊重讲课者的劳动。一般来说，不管是成功的课，还是失败的 课，教师都在不同程度

6、上花费了心血， 因此在评课时， 评课者通过对问题的分析 肯定这一点。其次，要褒贬得当。评课的褒奖与贬斥要有个“度”，决不是褒越 多越好，贬越少越佳。过多而不切实际的肯定，会给人虚假逢迎之感。在谈到缺 点时要讲分寸，应以商量和提与执教者交换意见。再次，要主次分明，评课时在 关键重点问题上要多加分析，道理讲透，而在一般的问题上，则可一带而过。尤 其对缺点问题要抓要害， 予以分析，一般问题可轻描淡写， 留给教者自己去玩味。三、一堂小学语文课评价的具体内容（一）评教学目标与目标意识1教学目标要全面、具体、明确，符合语文课程标准、教材和学生实 际。1全面：指能从语文知识、能力、思维品质、思想品德和学习习

7、惯等几 个方面确定教学目标。2具体、明确：指知识目标要有量化要求，要分清“了解”理解” “掌 握”“运用”这四个层次。能力、思维品质、思想情感目标有明确要求。体现语 文学科的特点。所确定的语文教学目标， 能以语文课程标准为指导， 体现教材编写意图， 符合学生的年龄特点和认知规律，难易适度。2重点、难点提出与处理得当，抓住关键，以简驭繁。 能正确理解和掌握小学语文教材， 把握知识的内在联系， 抓住教材特点 和关键， 突出教学重点， 突破教学难点。 教师在处理教材时敢于对教材要求的教 学内容及重点进行大胆的浓缩，不面面俱到，将知识归纳、分类整理。区分出哪 些知识是本课学习中最基本、 最重要的； 哪

8、些知识是本课学习中要用到的，有助 于知识的理解， 但以后还要作为重点内容学习的； 哪些知识是相关的。 然后合理 分配学习时间，从而突出重点内容。（二）评教学程序与主体意识3教学思路是教师上课的脉络和主线，反映一系列教学措施的编排组 合，以及内容的衔接过渡，安排详略等，而教学思路就是要看思路是不是清晰，符不符合教材和学生实际。课堂结构是指一节课的组成部分及各部分之间的联系、 顺序、过渡和时 间过渡，时间分配，看课堂结构就是看结构安排严谨，一环扣一环，环环相扣， 环节时间安排合理。4面向全体、体现差异、因材施教，全面提高学生语文素质。面向全体， 是要求教师在组织语文教学中， 要面向全体学生， 树立

9、为全 体学生服务的思想。确定的教学目标，运用的教学方法要照顾到面，体现差异， 因材施教是指教师要区别不同对象， 不同情况， 有针对性地分类指导。 设计的问 题要有层次性，要有针对性。学生的基础，智力的水平，学习态度，家庭环境等不可能完全相同，这 就要求教师正确、 科学地认识每个学生的学习潜能和可塑性。 用发展变化的眼光 看待每一个学生， 不能随意放弃对某个学生的培养教育。 既要面向全体学生， 提 出统一要求， 又要照顾个别差异， 把集体教学和个别指导结合起来， 使每个学生 的才能和特长都得到充分的发展，全面提高学生的素质。5传授知识的量，训练能力的度要适中，突出重点、抓住关键。把教 学目标里确

10、定的教学内容教给学生就可以了， 不要追求面面俱到， 不要胡子眉毛 一把抓，要分清层次、突出重点。不要片面追求传授知识的量，而要在乎传授知 识的质。也就是说，既要让学生吃得饱、 吃得好还要使学生消化得了， 吸收得好。语文能力训练要有个度， 要循序渐进， 扎扎实实地一步一步走， 一个台 阶一个台阶往上去。要知道量太大，要求过高，可能使学生产生逆反心理，所谓 欲速则不达，过犹不及，就是这个道理。6给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。课堂教学的侧重点由教师的“教”转变为学生的“学”，还学生学习的 主体地位， 成为学习的主人。 给学生创造参与教学全过程的机会， 以此来调动学 生学习积极性和主动性，

11、使学生爱学、乐学、会学，进而发展和培养学生的各种 能力。课堂教学中要多一些引导、点拨和指导，少一些讲解，改变那种牵着学生 走的状况。让学生人人动脑、动口、动手，善于独立思考，让每一个学生思维活 跃起来，多角度，多方向去分析问题，敢于质疑问难，主动去探索知识规律，获 取知识。7教学民主，注重培养学生的创新能力 教学民主一方面是指教师以身作则， 言行一致， 以循循善诱的态度管理 课堂，进行教学。教师信任学生，建立平等和谐的师丰系。另一方面是指教师在 教学过程中， 不能把自己看做是真理的化身， 而是要注意倾听学生的意见， 吸纳 学生的观点， 不可强求一致的标准答案， 使学生改变记忆的机器之地位， 真

12、正成 为学习的人。 教师主导地位的发挥要通过学生学习主体作用来实现。 学生主体作 用得到充分发挥， 才能真正体现学生的聪明才智，使学生创新精神得到培养和发 展。教师要保护学生的创新意识，要给他们提供能够创新的机会。 要引导学生善 于找到创新途径，学会创新的方法。8体现知识的形成过程，结论由学生自悟与发现 让学生参与语文教学过程， 通过学生的不断探索形成知识体系， 从而培 养学生表述、分析、归纳、总结的能力。学生是学习的主体，在语文课堂教学中要给学生充分的时间参与学习、 训练，给学生充分表现自己的机会。 教师在教学过程中起到穿针引线的作用， 一 些结论的推导过程及结论的得出应让学生自己来完成。

13、教师要相信学生， 不能越 俎代庖。只要通过教师的启发、点拨，学生能得出结论的，都可让学生去发现、 去领悟。这样既能调动学生学习的积极性和主动性， 又能培养学生的多方面能力。（三）评教学方法与训练意识9精讲精练，体现思维训练为重点、落实“双基” 要求教师要抓住教材的精华和要点， 作有针对性的讲解， 力求化繁为简， 变难为易，且要言不繁，一字干金。教师讲课占用的时间不能超过13。练， 要具有典型性，力求一举多得。教师在设计课堂练习时要有针对性，针对重点， 难点，易混淆的知识进行练习。且练习要有坡度、深度和一定的广度。题型和练 习方法多样化，题量适当，使学生当堂理解、消化所学内容。应寓思维训练于教学

14、的全过程之中，着重培养学生从多方面、多角度， 多途径地求索答案，使学生的思维品质和创造性思维能力得到培养和发展。10教学方法灵活多样，注重培养学生学习的能力 教学方法既包括教师的“教”，又包括学生的“学”，是“教”的方法 与“学”的方法之统一。教学有法，但无定法，贵在得法。好的教学方法要适合 教材，学生和教师的特点。教学方法只有尊重教材，抓住教学内容特点，才能更 好地发挥作用； 教师只有针对不同的教学对象， 采取不同的教学方法， 才能使不 同程度的学生都有收获； 教师只有选择那些能够或容易发挥自己特长， 施展自己 才华的教学方法来进行教学，才能形成自己的教学个性。在教学中可以以一种方法为主，

15、多种方法为辅， 也可以多种方法综合运 用。关键在于通过教学使学生学会学习的方法，获得进一步学习的能力。11教学信息多向交流，反馈及时，矫正有效。课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。 多向的信息交 流可把学生个体自我反馈， 学生群体间的信息交流， 与师生间的信息反馈交流及 时普遍联系起来，形成多层次、多通道、多方面的立体信息交流网络。多采用讨 论法、探究研讨法的交流模式，有助于培养学生的各种能力。矫正要有针对性， 要注重实效。 不是每个问题都给以矫正， 而是要抓典 型性的问题和学生普遍存在的问题及时给以恰如其分的矫正。 矫正也可以由学生12现代教学媒体的运用根据教学需要，从教材实际

16、出发，恰当使用教学挂图、实物、投影仪、 录音机、教学电影、电脑等各种教学媒体辅助教学。（四）评情感教育与情感意识13师生平等和谐、课堂气氛融洽、尊重学生 要搞好课堂管理， 组织好教学的全过程， 建立和谐融洽的师生关系是基 础。师生关系的核心是尊师爱生， 而其主导方面是爱生。 教师对学生人格上的尊 重、信任，生活上的关心体贴，思想上的耐心教育，特别是教师对学生在学习方 面的赞赏和表扬， 常使学生激动不已， 唤发出极大的学习热情， 甚至可以影响他 一生。学生对学习有了兴趣，对未来充满了信心，也因此会转变为对老师的爱， 对老师的尊重与信任，更把对老师的爱迁移到对老师所教的课上来。14注重学生动机、兴

17、趣、习惯、信心等非智力因素的训练培养（五）评教学基本功与技能意识15教学语言教师应说比较标准的普通话， 不说方言土语。 发音要准确，用词要规范， 语言要简洁、流畅、生动形象，富于启发性。16教态 教态亲切、自然、端庄、从容、精神饱满。衣着打扮整洁、大方。17板书板书规范美观、重点突出、言简意赅，脉络清晰，书写娴熟。18操作运用和操作各种教具及现代化教学手段熟练，形成技巧。19应变与调控 知识面广，能灵活处理教学中出现的问题， 有较强的应变能力和驾驭课 堂能力。（六）评教学效果与效率意识20教学目标达成，教学效果好 知识、能力、思维训练、思想情操等目标已达到了教学要求，学生受益 面大，不同程度的

18、学生在原有基础上都有进步，受益成度高。21学生会学，学习主动，课堂气氛活跃，学生学会了方法，能自己处 理教材中的问题， 获得了举一反三的能力。 学生主动参与教学全过程， 积极思考， 敢于并善于提出问题，有创新精神。22信息量适度，学生负担合理，短时高效 难易适度，负担合理， 使学生在规定时问内经过努力可以学好， 并留有 余地，使学生生动活泼，积极主动地学习，促进全面发展。23教学有个性，形成特点与风格。（七）评教学个性与特色意识千人一面， 千课一法是课堂教学的大忌， 要提倡有个性的教学， 教学方 法有特点，教学艺术有特色。 有个性的教学就是教学特点突出， 教学方法形成一 种模式，教学艺术形成自

19、己独特的一堂好的语文课，究竟好在哪里，可谓仁者见仁智者见智。有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。我想好课也是如此吧，我还是说说我眼里的好课吧1.目标合理。目标是一节课的重要任务，就是教师应该让学生点儿什么，懂得点 儿什么，明白点儿什么，感悟点儿什么。所以一节课的好坏，首先要看目标是什 么，是否符合教材，是否适合学生；目标是否完成，落实是否到位。2.书声琅琅。古人云：书读百遍其义自见。课堂上如果没有朗朗书声，那该是怎 样的沉闷，又是怎样的寂寥啊！朗读的方式有很多种，默读，便于思考；诵读， 便于发挥； 配乐读， 便于激情； 分角色读， 便于调动； 齐读， 有气势； 想怎么读， 就怎么读，便于创造开动

20、脑筋，创造各种诵读的机会，让学生各显神通，在 读中悟，在读中想，在读中品，对于教学，对于教育，这样能事半功倍。3.实在充实。 好课，应该摒弃虚假， 应该抛弃造作。 一堂课可以没有热闹的场面， 只要内容实在；可以没有斑斓的设计，只要课堂充实。热闹的场面，往往流于形 式；斑斓的设计，往往源于浮躁。内容实在，才会让学生有所学；课堂充实，学 生才会有所收获。 否则一堂课下来， 留给学生的也许只是几个搞笑的场面， 没有 令人回味的细节，没有语文的积淀。4.激情满怀。古人云：登山则情满于山，观海则意溢于海。这话同样适合于语文 课。语文课上，教师用自己满怀激情，引领学生的青春热情；用自己的壮志，激 扬学生的

21、斗志；用自己的信心，唤醒学生的自信。有时是大江东去的豪情，有时 是小桥流水的婉约；有时是感慨世事的愤懑，有时是收获成功的喜悦； 有时是安 得广厦千万间的呐喊， 有时是采菊东篱下的闲适。 教师应该用自己的激情点燃学 生的激情， 用自己的热情点燃学生的热情。 一堂激情满怀的课， 昂扬的不仅是激 情，更是精神。5.语文生活化。有人说语文的外延等于生活的外延。所以生活中处处有语文，语 文也处处有生活的影子。 让语文和生活联姻， 在语文课上见生活， 在生活中学语 文。这样不仅让学生懂得语文课的重要性， 还让学生明白， 处处留心，时时注意， 就能学好语文。 所以我觉得一堂好的语文课， 应该生活化， 让学生

22、在语文课上思 考生活，在生活中寻找语文，提升自己的精神品位，造就自己坚强的品格。6.走进文本。见过不少语文课，忽视了文本的重要作用，甚至架空课文，抽象成 一个个词汇，如此引导学生， 何来读书的兴趣， 哪有收获的喜悦？一切脱离文本 的答案都是“无无源之水，无本之木。” 一堂好的语文课，教师应该引领学生 走进文本， 去探究问题的来龙去脉。 所有的思考都应该以文本为依据， 所有的回 答都应该以课文为依托。凭借文字，仰仗品味，学生走进语文这方水土，看世事 的变迁，赏人情百态；观名山大川，访寻常百姓。那样语文展现在学生面前的就 不不仅仅是语文，而是一份画卷，一幅耐人回味的画卷。7.个性化解读文本。一百个读者，就有一百个哈姆雷特。一篇课文也是如此。同 一篇课文，不同的人解读，最终的结果是不一样的。所以一堂好的语文课，应该 个性化解读文本， 读出自己的个性， 上出自己的风采。 你可以在一个词上表现自 己的用心， 你也可以在一句话上彰显自己的别致， 你还可以在教学设计上匠心