《15的认识》教学设计

1、 1-5 的认识教学设计大栗小学李谱教学目标 :1.使学生会用15 各数表示物体的个数 ,知道 15 的数序 ,能认、读、写 15 各数 ,并注意书写工整。2.培养学生认真观察、积极动手操作和认真书写的习惯。教具、学具准备： 5 根等长的小棒、计数器若干个、点子图教学过程 :一、教学第 1415 页的“野生动物园”图1.创设动画情景。书中图片展示 :湛蓝的天空一轮红日 ,漂来 4 朵白云 ;一位教师带 4 个学生来到野生动物园游玩 ;一头大象从左边徐徐走来 ;右边大树旁有 2 头犀牛在休息 ,3 只羚羊、3 只长颈鹿从不同的方向进入视野 ;4 只小鸟自由飞翔 ;草丛中 5 朵鲜花开放。2.数画

2、面中的人和物。让学生观察以上画面,然后以同桌为单位 ,每个人都说一说画面上有哪些人和物 ,各有多少个 (或多少只 )。学生说的时候 ,教师到各组巡视、倾听 ,并加以指导。数画面上人和物的数量时最好按一定的顺序数,先数数目小的 ,再数数目大的。3.用 15 各数表示画面中的人和物。在学生以同桌为单位说出人和物的数量的基础上,派代表按由小到大的顺序说出图中的人或物。当学生说“1 个太阳、 1 头大象”时，告诉学生 ,一个太阳、一头大象都用数“1”来表示。贴上“ 1”。并提问 :“这幅图中还有哪些东西的个数可以用1 来表示 ?”学生通过认真观察 ,可能有许多答案 ,如,“有一位老师 ;一朵蓝色的花

3、;有一只鸟飞向太阳”等。2、3、4、5 的教学过程和1 的教学过程相同。3、 15 各数的形状的认识。在学生用 15 各数表示出图中的人和物以后 ,同桌的或在小组里说一说 ,15 这 5 个数字各像生活中的哪些东西。 学生说的也许是我们教师不曾想到的物体 ,对学生丰富的想象力不能随意扼杀 ,应积极鼓励。最后师生共同概括出 15 各数的形状特征 :1 像小棒 ,2 像小鸭 ,3 像耳朵 ,4 像小旗 ,5 像秤钩。通过这些形象的比喻 ,加深学生对 15 这 5 个数的形状的正确记忆。4、根据 15 各数的基数含义表示日常生活中的事物。(1)教师“:请你拿出 1 根小棒 ,”学生操作 ,可让一名学

4、生上台演示。教师 :“请你拿出 2 根、3 根、4 根、5 根小棒 ,分别放好 ,并摆出你喜欢的图形 ,摆摆看。”学生操作 ,教师巡视。学生拿 3 根小棒摆出的图形除了三角形还有其他形式 ,只要是用 3 根小棒就可以 ;拿 4 根、 5 根小棒摆出的图形除了正方形、五边形外 ,还有许多由孩子的想象力所产生的各种图形 , 可以让学生上台展示 ,让他们体验用数表示物体的乐趣。(2)请学生举例 ,说一说生活中哪些物体的个数可用15各数表示。5、做第 16 页上的“做一做”。教师端出 3 个苹果 ,并提问 :“不用出声 ,在心里说老师拿出了几个苹果 ?请你用其它物体或数字表示和老师一样多的苹果数。请用

5、不同方式表示的学生上台展示。 如,有人用 3 个手指表示 ,有人用 3 个圆片、3 朵红花表示 ;有人用数字卡片3 表示。通过这个活动 ,加深学生对数的基数含义的理解。二、教学数序1.逐次感知 15 的数序。教师在计数器上拨上一颗珠 ,问 :“教师拨了几颗珠 ,用数几表示 ?” 学生回答后 ,在计数器上方标上“ 1”。学生以小组为单位 ,先在计数器上拨上 1 颗珠 ,然后教师提问 ,“再拨一上颗 ,是几颗 ?1 添上 1 是几 ?”学生拨完并回答后 ,教师动画展示“1 颗添上 1 颗是 2 颗,即 1 添上 1 是 2”的过程 ,并在计数器上方标上“2”。在“ 2”的基础上,依次让学生在计数器

6、上拨上1 颗、再1 颗、再1 颗,然后教师清楚展示2 添上1 是3、3添上1 是4、4添上1 是5的过程。2.整体感知 15 的数序。让学生将学具卡片“点子图”按从少到多的顺序排列。然后教师提问 :“1 的后面是几 ?”“ 5 的前面是几 ?”“ 3 在谁的后面又在谁的前面 ?”三、教学数的写法1.教学 1、2 的写法。展示 1、2 的书写笔顺 (2 遍)及在写字格中的布局 ,让学生用眼观察 ; 在桌上划 (或书空 )1、2 的笔顺 ;在书上写字格中描出 1、2。提醒学生坐端正 ,眼与书之间保持一定距离 ,书写要工整、美观。教师巡视时,发现写得好的拿上台在全班展示 ,写得不正确的要及时纠正 ,以鼓励为主。2.教学 3 的写法。教学方法与 1、2 的相同。提醒学生写 3 时,两个半圆组成的 ,开口的方向是向左。3.教学 4、5 的写法。教学方法与 1、 2、3 的相同。四、课堂练习做练习二中的第13 题。每道题先引导学生读懂题意,然后再回答。1.做第 1 题时 ,先让学生看图说一说 ,圈中是什么动物 ,然后数一数有几只就在下面的括号里写几。写数时 ,要认真、工整。教师巡视时 , 发现好的应及时鼓励。2.做第 2 题时 ,引导学生先看第