第三讲新行为主义教育理论简版

1、第第三三讲讲 新行为主义教育理论新行为主义教育理论斯金纳的操作性条件反射与程序教学斯金纳的操作性条件反射与程序教学一、新行为主义教育理论产生的背景 二、新行为主义的学习理论与教学理论三、新行为主义教育理论的评价l1954年，哈佛大学教授年，哈佛大学教授斯金纳斯金纳发表发表学习的学习的科学和教学的艺术科学和教学的艺术一文，详细地介绍了他一文，详细地介绍了他所研究的教学机器理论出发点和在教学中的所研究的教学机器理论出发点和在教学中的具体运用。文章结尾处预言：具体运用。文章结尾处预言：l “我们就可以满怀信心地展望一种学我们就可以满怀信心地展望一种学制，它的任务的性质明确，方法万无一失，制，它的任务

2、的性质明确，方法万无一失，并且受到由教育本身培养出来的有教养和有并且受到由教育本身培养出来的有教养和有为的公民们的热烈支持为的公民们的热烈支持”。l 今天，教学实践领域获得了长足的进展，今天，教学实践领域获得了长足的进展，简单的教学机器已被简单的教学机器已被计算机辅助教学计算机辅助教学所取代，所取代，斯金纳的预言也被实践所证实。斯金纳的预言也被实践所证实。l 新行为主义教育理论是依据行为主义心理学阐述教新行为主义教育理论是依据行为主义心理学阐述教育问题的教育思想流派。育问题的教育思想流派。l 新行为主义教育产生于新行为主义教育产生于20世纪世纪30年代后期年代后期的美国，的美国，60年代盛行年

3、代盛行于美国等国家。主要代表人物是美国于美国等国家。主要代表人物是美国心理学家心理学家斯金纳和加涅斯金纳和加涅。l 提出操作性的学习理论，重视提出操作性的学习理论，重视强化强化在学习中的作用，在学习中的作用，推行推行程序教学和教学机器程序教学和教学机器。l 有缺陷，但对当今教育仍有影响。有缺陷，但对当今教育仍有影响。行为的含义和特征行为的含义和特征l 行为（行为（behavior）是有机体在各种内外部刺激影）是有机体在各种内外部刺激影响下产生的反应，包括内在的生理和心理变化。响下产生的反应，包括内在的生理和心理变化。l 1行为就是人们说的和做的行为就是人们说的和做的l 2行为具有多种测量尺度行

4、为具有多种测量尺度l 3行为可以由别人或者行为人自己进行观察、行为可以由别人或者行为人自己进行观察、描述和记录描述和记录l 4行为对外界环境产生影响行为对外界环境产生影响l 5行为具有可塑性行为具有可塑性l 6行为可以是公开的，也可以是隐蔽的行为可以是公开的，也可以是隐蔽的一、新行为主义教育理论产生的背景一、新行为主义教育理论产生的背景巴甫洛夫，巴甫洛夫， 18491936，俄国生理学家，俄国生理学家，提出提出条件反射条件反射理论，理论，对心理学发展影响最对心理学发展影响最大的人物之一。大的人物之一。 l 条件反射研究演变成经典条件作用学习理论。l 经典条件作用的学习原理，提供了以后美国行为学

5、派刺激刺激反应（反应（S-R）心理学思想的理论基础。 （一）行为主义的困境（一）行为主义的困境l 主张心理学应该研究主张心理学应该研究可以观察到可以观察到的行为的行为，而不是看不见摸不着，而不是看不见摸不着的的意识和精神意识和精神。l 1913年，华生发表了著名论文年，华生发表了著名论文行为主义者眼中的心理学行为主义者眼中的心理学，宣告了宣告了行为主义行为主义的诞生的诞生John Watson，1878-1958 系统脱敏法实例系统脱敏法实例害怕兔子害怕兔子l在信任的成人陪同下，先看兔子的照片，谈在信任的成人陪同下，先看兔子的照片，谈论兔子。论兔子。l随后在边讲故事边玩有趣的游戏，或给孩随后在

6、边讲故事边玩有趣的游戏，或给孩子吃喜爱的食物时，让他远远地观看笼中子吃喜爱的食物时，让他远远地观看笼中的兔子。的兔子。l然后逐渐靠近笼中的兔子，若孩子没有表然后逐渐靠近笼中的兔子，若孩子没有表现出恐惧反应，就鼓励她逗兔子玩；若出现出恐惧反应，就鼓励她逗兔子玩；若出现恐惧反应，则将兔子笼退回到较远处，现恐惧反应，则将兔子笼退回到较远处，再重复进行。再重复进行。l最后摸兔子、抱兔子，从而消除对兔子的最后摸兔子、抱兔子，从而消除对兔子的惧怕反应。惧怕反应。行为主义的特点行为主义的特点致命弱点致命弱点1、否定传统心理学的研究对象和研究方法、否定传统心理学的研究对象和研究方法意识意识行为；行为；内省法内

7、省法观察法、实验法、条件反射法观察法、实验法、条件反射法2、否认行为的遗传、否认行为的遗传华生的名言华生的名言l“请给我一打强健而没有缺陷的婴儿，让我放在特定的环境中抚养，我能担保，其中随便挑出一个来，都可以被训练成任何专家无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族如何，我都将他训练成为一名医生，或是律师，或艺术家，或商界首领，甚至是一名乞丐或窃贼。”l 典型的教育万能论（二）操作主义的盛行（二）操作主义的盛行l核心原则：科学是社会成员意见一致的知核心原则：科学是社会成员意见一致的知识。只有以那些识。只有以那些公开的公开的和可以和可以重复的操作重复的操作为根据的构思才为科学的体系所容纳。为根据

8、的构思才为科学的体系所容纳。（三）美国的社会现状（三）美国的社会现状l提高生产效率，维持社会秩序提高生产效率，维持社会秩序l教育质量低，迫切需要改革教育质量低，迫切需要改革l影响到国家科学发展，影响到国家科学发展，1957年苏联卫星上年苏联卫星上天，美国教育急寻出路与对策天，美国教育急寻出路与对策二、新行为主义的二、新行为主义的学习理论与教学理论学习理论与教学理论l The major problems of the world today can be solved only if we improve our understanding of human behavior. l斯金纳（斯金

9、纳（1904-1990）l美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学。他创制了研究动物学习活动的仪器习活动的仪器斯金纳箱斯金纳箱。1950年当选为国家科学年当选为国家科学院院士，院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉年获美国总统颁发的最高科学荣誉国家国家科学奖。科学奖。l斯金纳的理论用一句简单的话来概括：斯金纳的理论用一句简单的话来概括： 在任一特定的情况下，你的行为都很在任一特定的情况

10、下，你的行为都很可能伴随着某种结果，比如得到赞扬、报可能伴随着某种结果，比如得到赞扬、报酬或解决问题后的满足感，那么随后在类酬或解决问题后的满足感，那么随后在类似的情况下，你很可能重复这一行为；这似的情况下，你很可能重复这一行为；这些结果被称为些结果被称为强化强化。 如果你的行为伴随着另一种结果，比如果你的行为伴随着另一种结果，比如疼痛或尴尬，那么你在以后的相似情况如疼痛或尴尬，那么你在以后的相似情况下就很少会重复这种行为；这些结果被称下就很少会重复这种行为；这些结果被称为为“惩罚惩罚”。 （一）学习理论（一）学习理论 l一切行为都由反射所构成。一切行为都由反射所构成。l有机体的行为分为两种类

11、型有机体的行为分为两种类型u应答性行为应答性行为刺激型条件反射刺激型条件反射反射反射学习（学习（SR）u操作性行为操作性行为反应型条件反射反应型条件反射操作操作学习（学习（RS）学习过程就是操作反射过程学习过程就是操作反射过程（一）学习理（一）学习理论论 1、操作性条件反射、操作性条件反射l 研究方法研究方法斯金纳箱斯金纳箱l 箱里有个开关；箱里有个开关；l 连接着箱外的记录系统，次数与时间；连接着箱外的记录系统，次数与时间；l 食物的释放方式由实验者决定；食物的释放方式由实验者决定；l 还可以还可以控制灯光、声音、电击、温度与湿度控制灯光、声音、电击、温度与湿度等。等。斯金纳的实验和巴甫洛夫

12、的实验的不同：斯金纳的实验和巴甫洛夫的实验的不同：斯金纳的动物受试者不是斯金纳的动物受试者不是绑在架子绑在架子上，而是放在上，而是放在斯金纳箱内斯金纳箱内自由活动自由活动动物的反应不是由已知的动物的反应不是由已知的刺激物刺激物引起的，操作引起的，操作行行为为是获得强化刺激是获得强化刺激(食物食物)的手段或工具。的手段或工具。反应不是反应不是唾液腺唾液腺活动，而是活动，而是骨骼肌骨骼肌的活动的活动实验的目的不是为了揭示实验的目的不是为了揭示大脑皮层活动大脑皮层活动的规律而的规律而是描述刺激与反应的是描述刺激与反应的函数关系函数关系，以便有效地控制，以便有效地控制有机体的行为。有机体的行为。1、操

13、作性条件反射、操作性条件反射l结论：结论：l 学习行为的产生是由可起到强化作用的学习行为的产生是由可起到强化作用的刺激引起的，而且所有动物都是如此。刺激引起的，而且所有动物都是如此。l “不管种系发生的差异如何，所有这些不管种系发生的差异如何，所有这些有机体，都显示出相似的学习过程特性，相有机体，都显示出相似的学习过程特性，相似的令人惊奇。似的令人惊奇。”（一）学习理论（一）学习理论 2、强化理论、强化理论（1）强化列联：表示反应和强化之间的一种）强化列联：表示反应和强化之间的一种关系。关系。l刺激情境刺激情境反应反应强化强化l强化列联包括三个组成项目或变量：强化列联包括三个组成项目或变量：辨

14、辨别刺激、别刺激、行为或反应本身、行为或反应本身、强化刺激。强化刺激。在这列联中，辨别刺激出现在被强化的反在这列联中，辨别刺激出现在被强化的反应之前，它是由有机体所在空间的性质引应之前，它是由有机体所在空间的性质引起的。起的。2、强化理论、强化理论（1）强化列联）强化列联l 如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加。强度增加是指操作性活动的那么其强度就增加。强度增加是指操作性活动的频率增加，斯金纳把频率增加，斯金纳把反应频率反应频率作为动物在学习上作为动物在学习上发生变化的唯一量度。反应率是按单位时间内的发生变化的唯一量度。反应率是按

15、单位时间内的反应次数来计算的。反应次数来计算的。l 反应和强化之间相隔时间越短，效果越佳。反应和强化之间相隔时间越短，效果越佳。l 班级教学难以安排实际需要的强化列联班级教学难以安排实际需要的强化列联设计设计教学机器教学机器（一）学习理论（一）学习理论2、强化理论、强化理论l 强化与强化物：强化物是指能够增加反应可能性的刺强化与强化物：强化物是指能够增加反应可能性的刺激。通过强化物增强某种行为的过程就叫做强化。激。通过强化物增强某种行为的过程就叫做强化。l 强化物的种类：（强化物的种类：（1）原发性强化物原发性强化物。包括食物、饮。包括食物、饮料及其他实物等。料及其他实物等。l （2）继发性强

16、化物继发性强化物。指通过学习得来的强化物：。指通过学习得来的强化物：活动性强化物，如玩球、看画册、绘画、游戏、过生活动性强化物，如玩球、看画册、绘画、游戏、过生日等；日等；社会性强化物社会性强化物，如赞扬、拥抱、微笑、抚摸，如赞扬、拥抱、微笑、抚摸等；等；一般性强化物一般性强化物，如钱、代币（五角星、红花、，如钱、代币（五角星、红花、小红旗）分数、等级等。小红旗）分数、等级等。l 教学中如何运用？教学中如何运用？（一）学习理论（一）学习理论l 强化的种类强化的种类 l 正强化：通过刺激来增加行为可能性的强化；负强化：正强化：通过刺激来增加行为可能性的强化；负强化：由于刺激终止而引起行为可能性增

17、加的强化由于刺激终止而引起行为可能性增加的强化 “学生从中逃避讨厌的刺激学生从中逃避讨厌的刺激”：教师对学生的不理睬、：教师对学生的不理睬、对学生的不满、对学生说对学生的不满、对学生说“错错”或或“坏坏”、喧闹声、喧闹声 负强化和惩罚不同：增加行为；压制行为、没有起到负强化和惩罚不同：增加行为；压制行为、没有起到教育作用；对双方都不利教育作用；对双方都不利l 将强化分为将强化分为连续强化与间歇强化连续强化与间歇强化，连续强化指对每一个，连续强化指对每一个合乎要求的正确反应都给予强化，间歇强化指仅对一部合乎要求的正确反应都给予强化，间歇强化指仅对一部分正确反应予以强化。分正确反应予以强化。l 教

18、学中的如何运用？教学中的如何运用？正强化和负强化案例案例案例1 1：3 3岁的孩子在哭叫，试图得到母亲的注意。岁的孩子在哭叫，试图得到母亲的注意。5 5分钟后，孩子停止哭叫，并开始与布娃娃玩。母分钟后，孩子停止哭叫，并开始与布娃娃玩。母亲立即坐下和女儿一起玩。以后该女孩就可能与亲立即坐下和女儿一起玩。以后该女孩就可能与布娃娃玩而不打扰母亲。当她开始与布娃娃玩时布娃娃玩而不打扰母亲。当她开始与布娃娃玩时才会得到母亲的注意。才会得到母亲的注意。案例案例2 2：对一个爱咬指甲的儿童，可用在其手指甲上对一个爱咬指甲的儿童，可用在其手指甲上涂上胡椒粉或黄连粉，儿童一咬指甲便会产生不涂上胡椒粉或黄连粉，儿

19、童一咬指甲便会产生不舒适感。为了避免这种厌恶刺激，儿童就不再咬舒适感。为了避免这种厌恶刺激，儿童就不再咬指甲，而减少了这种不良行为。指甲，而减少了这种不良行为。惩罚惩罚l案例：一个幼儿有咬人的习惯，可以让他去看喜爱的动画片或做有趣的游戏，他一旦出现咬人的行为，就立刻停止他看动画片或游戏的活动，即剥夺他正享用的正强化物；或把他放在一个小房间里关上几分钟，即给予厌恶刺激，以消除其不良行为。消退消退l案例：一个儿童好发脾气，哄他或者训斥他，都是一种强化行为。如果相反，在他发脾气时大人不予理睬，这样几次之后，他就会知道发脾气是不管用的，以后他发脾气的行为就会自然停止。强化的效果强化的效果你给孩子什么强

20、化？你给孩子什么强化？批评中长大的孩子，责难他人。批评中长大的孩子，责难他人。 敌意中长大的孩子敌意中长大的孩子, ,喜欢吵架。喜欢吵架。 恐惧中长大的孩子恐惧中长大的孩子, ,常常忧虑。常常忧虑。 嘲笑中长大的孩子嘲笑中长大的孩子, ,个性羞怯。个性羞怯。 猜忌中长大的孩子，容易妒嫉。猜忌中长大的孩子，容易妒嫉。 羞耻中长大的孩子，自觉有罪。羞耻中长大的孩子，自觉有罪。 鼓励中长大的孩子，深具自信。鼓励中长大的孩子，深具自信。宽容中长大的孩子，能够忍耐。宽容中长大的孩子，能够忍耐。 称赞中长大的孩子，懂得感恩。称赞中长大的孩子，懂得感恩。 认可中长大的孩子，喜欢自己。认可中长大的孩子，喜欢自

21、己。 分享中长大的孩子，慷慨大方。分享中长大的孩子，慷慨大方。 诚信中长大的孩子，理解真理。诚信中长大的孩子，理解真理。 公正中长大的孩子，极富正义。公正中长大的孩子，极富正义。 尊重中长大的孩子，懂得尊敬。尊重中长大的孩子，懂得尊敬。 友善中长大的孩子，不但爱他人也爱自己。友善中长大的孩子，不但爱他人也爱自己。 信赖中长大的孩子，不但信任他人也信任自己。信赖中长大的孩子，不但信任他人也信任自己。l强化理论可以运用在哪些方面？强化理论可以运用在哪些方面？l课堂教学、家庭教育、企业管理、监狱课堂教学、家庭教育、企业管理、监狱（一）学习理论（一）学习理论l 操作性反应的消退操作性反应的消退l 消退

22、是一种过程，有机体由于若干次重复某种反消退是一种过程，有机体由于若干次重复某种反应，然而没有强化刺激相伴随，就逐渐上是那种应，然而没有强化刺激相伴随，就逐渐上是那种反应或习惯。反应或习惯。l 强化次数越多，消退越缓慢强化次数越多，消退越缓慢l 断断续续的强化比连续强化能产生较长的消退曲断断续续的强化比连续强化能产生较长的消退曲线。线。（二）程序教学理论（二）程序教学理论1、课堂教学的问题：、课堂教学的问题：l 第一，主要借助于厌恶的刺激来控制学生的行为。第一，主要借助于厌恶的刺激来控制学生的行为。l 第二，行为和强化之间间隔时间过长。第二，行为和强化之间间隔时间过长。l 第三，缺少一种引导儿童

23、通过一系列连续接近达到最第三，缺少一种引导儿童通过一系列连续接近达到最终复杂行为的程序。终复杂行为的程序。l 第四，强化太少。第四，强化太少。 学校教学效率不高，学生学习质量下降，许多学学校教学效率不高，学生学习质量下降，许多学生对于学习产生一种焦虑、自疚或恐惧的反应。生对于学习产生一种焦虑、自疚或恐惧的反应。 斯金纳提出改进教学的四条意见斯金纳提出改进教学的四条意见（二）程序教学理论（二）程序教学理论2、学习与教学、学习与教学l 学习是一门科学，而教学则是一种艺术。学习是一门科学，而教学则是一种艺术。l 学习：反应的可能性或概率的变化。学习：反应的可能性或概率的变化。l 教学就是安排可能发生

24、强化的事件以促进学习。教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习。 教学的作用就是促使学生去获得文化所要求的必要的言语教学的作用就是促使学生去获得文化所要求的必要的言语行为和非言语行为。行为和非言语行为。 采用两种方法去控制有机体的行为：采用两种方法去控制有机体的行为： 第一，安排好强化列联以塑造有机体的行为。第一，安排好强化列联以塑造有机体的行为。 “把强化把强化的列联按所需行为的方向逐次改变就可以通过塑造过程的的列联按所需行为的方向逐次改变就可以通过塑造过程的一些连续阶段而得到极复杂的行动。一些连续阶段而得到极复杂的行动。” 第二，提供强化使行为在长时间内保持在一定的强度水平第二，提供强化使

25、行为在长时间内保持在一定的强度水平上。上。l 教师的作用就是设计者、监督者。教师的作用就是设计者、监督者。l斯金纳认为斯金纳认为l “程序教学是指一种类型的学习经验，程序教学是指一种类型的学习经验，这种学习经验对学生来说，这种学习经验对学生来说，程序程序代替了代替了教师，教师，程序程序通过一套事先设计好的，有通过一套事先设计好的，有一定顺序的特定行为，一定顺序的特定行为， 使学生按照教师期使学生按照教师期望的方式去行动望的方式去行动”。l基本过程是学习程序的呈现过程，表现为刺基本过程是学习程序的呈现过程，表现为刺激激解答（反应）解答（反应）确认（强化）确认（强化）进展。进展。l程序教学就是利用

26、教学机器所进行的教学。程序教学就是利用教学机器所进行的教学。3、教学机器、教学机器l 20世纪世纪60年代，斯金纳发明的教学机器曾被广泛使用。年代，斯金纳发明的教学机器曾被广泛使用。1963年，约有年，约有80%的教学机器的程序是以斯金纳的原的教学机器的程序是以斯金纳的原理为依据设计理为依据设计3、教学机器、教学机器l 斯金纳认为，斯金纳认为，机器教学的效果机器教学的效果和教师亲自教学的效果和教师亲自教学的效果有惊人的相似之处有惊人的相似之处学生与机器的交往也像师生交往一样，可以使学生持学生与机器的交往也像师生交往一样，可以使学生持续进行活动，经常处于注意和忙碌之中续进行活动，经常处于注意和忙

27、碌之中机器和优秀教师一样，坚持要学生彻底理解前一步内机器和优秀教师一样，坚持要学生彻底理解前一步内容之后再进行下一步的学习容之后再进行下一步的学习机器同优秀教师一样，只要求学生学习他已有充分准机器同优秀教师一样，只要求学生学习他已有充分准备，即已具备必要的基础知识，因而最适合于他学习备，即已具备必要的基础知识，因而最适合于他学习的那些材料的那些材料机器也像教师一样，能借助于严密的程序结构和言语机器也像教师一样，能借助于严密的程序结构和言语提示，引导学生想到正确的答案提示，引导学生想到正确的答案机器也像教师一样可以对学生的每个正确反应进行强机器也像教师一样可以对学生的每个正确反应进行强化，使他形

28、成行为并维持其强度。化，使他形成行为并维持其强度。教学机器的优点教学机器的优点l 对正确答案的强化是及时的对正确答案的强化是及时的l 每天在适当的时间进行学习每天在适当的时间进行学习l 一个教师可以同时监督全班儿童学习一个教师可以同时监督全班儿童学习l 可以从他停止的地方继续学习可以从他停止的地方继续学习l 按照自己速度学习按照自己速度学习l 可以按照一个非常复杂的整体，把所有问题安排可以按照一个非常复杂的整体，把所有问题安排成一个连续的顺序成一个连续的顺序l 教学机器可以更改教学机器可以更改l 在最有利的时刻，使用必须的补充强化在最有利的时刻，使用必须的补充强化教学机器是否可以代替教师？教学

29、机器是否可以代替教师？l不可能代替教师不可能代替教师l教学机器教学机器“是教师用来节省时间与劳动的是教师用来节省时间与劳动的绝妙装备。教师让机器负担某种机械的性绝妙装备。教师让机器负担某种机械的性能时，他会像一个不可缺少的人那样发挥能时，他会像一个不可缺少的人那样发挥其适当的作用。他可以比以前教更多的学其适当的作用。他可以比以前教更多的学生生”（二）程序教学理论（二）程序教学理论4、程序教学的五条基本原则、程序教学的五条基本原则学生的积极反应；学生的积极反应； 小的步子；小的步子； 及时强化；及时强化； 自定步调；自定步调； 最低错误率。最低错误率。 5、程序的模式、程序的模式直线式程序：直线

30、式程序：衍支式程序：衍支式程序：克劳德克劳德 l程序教学适合哪些学科？不适合哪些学科？程序教学适合哪些学科？不适合哪些学科？l物理、化学、数学物理、化学、数学l生物、地理、外语生物、地理、外语l历史、文学？历史、文学？三、新行为主义教育理论的评价三、新行为主义教育理论的评价从某种意义上来讲，新行为主义教育理论从某种意义上来讲，新行为主义教育理论有助于学习理论的发展。但新行为主义教有助于学习理论的发展。但新行为主义教育具有育具有机械主义机械主义的特征。的特征。l 免除了厌恶刺激的影响，提高了学生学习的积极性和主动性；免除了厌恶刺激的影响，提高了学生学习的积极性和主动性；l 自定步调自定步调，可适应不同水平和不同学习能力的学生的学习；，可适应不同水平和不同学习能力的学生的学习；l 精心设计的程序教材使学生能精心设计的程序教材使学生能循序渐进循序渐进地掌握知识；地掌握知识；l 及时反馈能提高学习效果、减少错误；及时反馈能提高学习效果、减少错误；l 程序的编制和研究，促进了学科教学心理的研究等。程序的编制和研究