《清平乐_村居》教材解读_五年级语文

1、清平乐村居教材解读五年级语文一、文本内容：这篇课文是长春版小学语文三年级下册第三版块的第二篇课文，马克思曾说过：劳动创造了生活创造了美，整个板块围绕劳动这一主题安 排三篇文章，其中乡村四月清平乐村居同属诗词，父亲的菜 园是一篇叙事文章。有的描写江南农村繁忙的插秧蚕桑的场面，有 的描写农家的其乐融融，有的记叙了父亲开荒种田之事。尽管作者不 同、体裁不同和视觉感受不同，但同样升华了劳动这一主题，使孩子 们感受着劳动的快乐的，是崇高而伟大的。二、教育价值：这首词在艺术上颇有特色。首先就画面的营造来说，显得极为匀称和 谐、清新自然。作者将这一条腹满荷叶莲蓬的清溪纵贯画面的中心， 如西洋画中的焦点透视，

2、其他景物都从这 溪上”溪东溪头铺展开去。 低下的茅屋、如茵的青草、涨势喜人的豆田和谐排列两旁，普通的农 家老小在他的两岸修养生息，平安度日。老人闲适的晚年，青年的勤 劳耕作、少年的顽皮淘气都显示出农村生活的淳朴宁静。 清新的景致、 宁静的心境、一如这缓缓流淌的一弯溪水，任务的心境与自然的景象 交织成一片和谐自然的村居美景，此时此刻作者的心境无疑置身其间 陶醉其中了。语言艺术来讲通篇采用通俗评议的口语犹如韵味十足的散文。词人善于运用典故，但这首词却一改他以往的风格，以清新自然的面貌出现。 一方面可以增强故事的连贯性语言的形象性，既没有丧失词的音律， 又保持之醇厚的诗意；另一方面，这种通俗平实的语

3、言恰与整首词清 新自然的情景相吻合。优美的意境、和谐的音韵读起来轻松快意，同 时也让我们在心灵上受到陶冶，美感上获得满足三、教材分析：清平乐 村居是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个 儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。 词的 开头两句是环境描写，接下去便写人。6个短句，共描写了 5个人。 先写老俩口，接下去以轻快的笔锋，勾勒了大儿、二儿的劳动情景， 最后是一个生动的农家小儿的特写镜头。 全词虽然只有短短几句，却 把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌都鲜明 地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如

4、生、有声有色的农家生活画面。 整首词以白描的艺术手法，融叙事、写景、抒情于一体，语言浅显易 懂，可供开发的文本资源非常丰富。由于辛弃疾始终坚持爱国抗金的 政治主张，南归以后，他一直遭受当权投降派的排斥和打击。从四十 三岁起，他长期未得任用，以致在江西信州（今江西上饶市）闲居达 二十年之久。作者长期居住农村，对农村生活有了更多的了解，对农 民也有较多的接触。所以在 稼轩词中有一部分作品是反映农村生 活的。其中，有风景画，也有农村的风俗画。这首清平乐，就是一幅着色的农村风俗画。四、地位作用：这篇文章处于第三单元的第二篇在教材中有着承前启后的作用。编者把这首词安排在这里的原因我想是通过本首词了解词”

5、这种题材，通 过和前一篇乡村四月的比较，进而明确诗词的不同点。让孩子在 品词析句朗读背诵中感悟词的写作特点， 积累语言，感受到劳动的快 乐，从而培养学生的劳动热情，调动学生的劳动兴致。五、教学目标：根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发 展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价 值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。知识 目标：认识5个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知 识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。能力目标：有感 情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。情感目标：激发学 生对田园生活的喜爱，及受到美育

6、的熏陶。重点难点：学会剥在不同时候的读法。理解课文内容，感悟田园生活 的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。六、方法策略：（一）在古乐中 蹙向村居”，恬淡走近诗词。（读对读通）画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。教学伊始， 在揭示课题前教师先出示了一幅乡村生活的图画，让学生在古筝乐曲的相伴中欣赏这幅画面，然后谈自己的感受。伴着悠扬的古琴曲，在 一份恬静的田园氛围中，学生探究的欲望和阅读的兴趣得到了激起， 形成了 "未成曲调先有情"的良好课堂基调。新课标特别强 调要加强朗读训练。揭示课题之后，指导学生进入 赏韵读文”下的 美文诵读”边听课文

7、范读边借助课后的拼音，选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，将这首词读正确，读通顺。在 学生读书过程中，录'的读音孩子们各持己见，于是讲解这个字的读 法，落实这个教学难点。同时借机把课后的读一读中的词语读正确， 把词读通。（二）在吴音中 蹙入村居”，悠闲走进诗词。（自己读懂）在学生初步感知课文的内容之后， 再次让学生带着感受，对照图画读 这首词。这里采用 以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言描绘作引 子”的方法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学 生心中之境、口中之言。让学生自由组合进行合作探究，借助课下注释”、配乐演绎”来帮助理解本词，感受田园的意境。通

8、过这些动 画结合词的内容，让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在 读中感悟，维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通 过观察、模仿、体验，在互动中学习。教师、学生、教材、媒体多边 互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教 学效果。（三）在欣赏中 蹙出村居”，自然外化词意。（读好读出来） 在学生能读出意思的基础上，又该如何使学生的身心与朗读内容融为 一体呢？ 一首诗词不但要读懂而且要读好， 这时要求学生把自己的心 放进去，进入 诵读尝试”再读这首词，谈自己的感受。使同学们感受 到了这安宁、悠闲的乡村田园生活，也充满着对这种生活的向往。同 学们通过字字到位的读、读出图意、读出韵味的螺旋上升的朗读练习，理解了词意，领悟了内蕴，在读中获得了情感的熏陶。学记中说:&quot；能博喻然后能为师&quot；,学生在积累体验中，进一步体会到 田园的恬静、和谐，受到了美的熏陶。（四）在积累中 放眼村居”，漫步走进词海。（读宽读下去）小学语文课程标准中指出：语文是实践性很强的课程， 应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的 规律。”课前布置学生文字资料，课上指导进入 宋词简介”、词人介 绍”、田园佳