朗读教学与多媒体运用 (2)

1、朗读教学与多媒体运用摘 要 自古重视朗读，现在依然重要。朗读，可以领悟语言之美，可以培养表达能力，可以提高审美情趣语文教师要根据语文教学的特点，在课堂教学中重视朗读，将传统的朗读方式与多媒体相结合，培养学生良好的语感，提高学生的语文素养。关键词 朗读 多媒体 结合 正 文朗读教学是语文课堂教学的重要组成部分，其作用可波及语文教学各个层面，无论是字音、字形等较低的能力层级，还是文学鉴赏、写作等较高的能力层级，以至最终实现语感能力的提高，都离不开朗读。俗话说“书读百遍，其意自现”。因此，无论是古老的私塾教学，还是现代多媒体教学，都离不开朗读的训练，只不过形式不同而已。所以，我们要利用各种有利条件，

2、积极探索朗读方式及策略，巧妙地将传统的朗读方式与多媒体相结合,发挥朗读在语文课堂教学中的作用。一、传统的朗读方式1. 教师范读 范读是教师引导学生突破朗读难点的有效方法之一. 教师范读要求正确，标准。好的范读能把课文所表现的感情传递给学生,范读出自于教师之口，入于学生之耳，学生了然于心，能有助于对课文的理解，并在潜移默化中提高了朗读水平；否则会把学生的读音引到邪路上去。因此，这需要教师有一定的文化内涵和朗读技巧。中学语文课本就有许多练朗读的好文章。比如茅盾的白杨礼赞，头一句“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”只有用势如破竹的气势朗读出来，才能表达出作者对白杨树由衷的赞叹与崇敬之情。加强范读

3、，要求语文教师一定要练好诵读的基本功，要有一口流利的普通话，熟练掌握朗读技巧。只有这样，才能给学生做出高水平的示范，才能给学生一个高格调的艺术氛围，才能激起学生的诵读兴趣，从而增强学生对语文的感受力。当然，可以由教师来范读，也可以由朗读水平较高的学生来范读。 2.学生自由朗读学生自由朗读是学生根据注音读准字音，画出不理解的字词，初步了解课文内容而进行的一种阅读。由于学生知识不够丰富，对文章的理解不够透彻，加上学生朗读水平不够高，这也会给朗读教学带来不少的困难。对于语文课本上的文章，学生只读一遍就能学透，那是不可能的。比如说故乡这一课，篇幅较长，要明白文中所写的深刻哲理，体会文中人物的真实感受，

4、是非多读而不能解决的。自由朗读训练适用于新课文的初读阶段和学完课文的品读阶段。初学课文，安排学生自由朗读。其作用有二：一是随意性大，想怎么读就怎么读。学生有自己独立的认识、思辨能力，自主探索作品，自由空间广阔，符合认识新知、独立感知的要求；二是有利于发现朗读难点，如字音、词义、断句等方面的问题. 学完课文，对重点段落、语句有所侧重，安排自由朗读，重在“揣摩”。概括来说其作用一是感知整体内容，把握文章精要内容；二是体会语言特点，研习欣赏经典片段。 3.齐声朗读这一训练方式的优点在于能够督促学生准确读出原文，尊重原文，不丢字、不加字，不倒读，不回读。训练学生眼到、口到的能力，看得要准确，读得更要准

5、确，在朗朗书声中，促使自己专注于文章，达到准确读出文章的目的。齐读可激发兴趣、活跃气氛，使得全体参与，但也存在着一定的缺点，它不利于教师发现朗读中存在的问题。因此它比较适用于授课过程中品读语言和学习重点段落阶段的使用。4.指名朗读大部分教师都青睐这种朗读方式。在课堂教学中，指名朗读可以让教师了解到学生把握文章的程度，有针对性进行教学。在课文教学过程中，指名朗读相关段落也是探讨答案、解决问题的有效方法，在“读”中悟，在“听”中悟，心、眼、口、耳并用，自是理解的另一番天地。指名朗读可以是针对全篇的整体朗读，也可以是分部分、段落的朗读，不拘长短，酌学情而定，依篇章而行。重要的是读得及时，读得精彩，读

6、得恰到好处。另外，指名朗读对学生朗读水平的提高有重要意义。学生在朗读过程中出现的问题，要通过教师、其他学生指出或朗读者自查等途径予以纠正，做到共同提高。 5.分角色朗读针对文学作品中部分体裁小说、戏剧的学习，分角色朗读可以充分发挥其品味语言艺术、领悟作品内涵的作用。值得注意的是，分角色朗读的表演要求更高，学生扮演特定角色决定了他们必须摆脱自身社会角色的束缚，走进作品，扮演作品中的人物，把握人物形象，演绎作品。这一训练方式是诸多朗读方式中难度最大的一种。 6.熟读背诵篇幅较短的诗文，适合采用读背结合的方式教学，尤其是古诗文教学。熟读到位，背诵便水到渠成。学生处在理解、背诵的黄金时期，正确引导他们

7、朗读，排除所谓“死记硬背”的负面影响，让他们积极朗读，在理解、感悟的基础上，背诵大量诗文，为以后的“登高”准备“阶梯”。二、现代多媒体运用下的朗读方式随着教育逐步走向现代化，多媒体教学越来越受教师的青睐，计算机辅助教学也已越来越多地走进中学语文课堂。这种现代化教学手段的运用使传统的语文课堂教学焕发出新的生机与活力，给现代语文教学带来了无穷的创新源泉，给人耳目一新之感。运用现代教学媒体能激发学生内心的情感，引导学生入情入境，与作品中的人物同喜同悲，增强了学生的情感体验。因此，多媒体参与语文教学的朗读过程，可有效地调动学生朗读的积极性，培养其朗读兴趣，提高其朗读能力。1、录音范读苏教版语文教材有一

8、整套与课文内容相配套的录音。录音发音标准，朗读到位，无论在语音、语速，还是语感方面都起到了样板作用，这是传统语文教学中教师无法比拟的。学生经过模仿，便会步步深入，做到有表情、有节奏。特别是上诗歌类型的课文，多媒体的这种作用更不容忽视。我在教学余光中的乡愁时，从网上下载了此诗的朗诵。课堂上，电视屏幕一打开，悠扬、哀婉的乐曲随即回荡在教室中，学生们立刻沉浸在诗歌的氛围中。随着朗诵者朗诵的开始，学生对诗歌的情感有了进一步的体会。由于诗歌朗诵氛围营造恰当，学生朗读起来感情颇为饱满，对诗歌情感的把握也就水到渠成了。而且，录音范读可以减轻教师的负担，尤其是在古诗文教学中，录音范读就解决了教师反复范读的难题

9、。2配乐朗读配乐朗读就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中声情并茂地朗读的一种教学方法。音乐有着优美的旋律，又有着美好的意境，配上恰当的音乐，可以营造情境，活跃气氛，愉悦心情。在学生朗读时，教师可指导学生分析作品意境。当然，教师在课前要选择与课文适合的配乐进行伴读，一般说来，欢快的乐曲应与喜剧的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。这样的朗读就很容易把学生带入课文所渲染的某种境界里去，既调动了兴趣，也培养审美能力。笔者在教授济南的冬天一课时,指导学生朗读“最妙是下点小雪”时,教师播放婉转美妙沁人心脾的钢琴曲初雪,动听的旋律深深感染了同学,感情的蓄积和酝酿也水到渠成,在潺潺汩汩

10、的音乐声中大家读得投入、沉醉。课后要求学生巩固朗读练习，找一首最喜欢也是和本文的风格最吻合的曲子，作配乐朗读，有条件的可以把自己声情并茂的朗读录制下来。所以在教学时，选择与作品格调谐调的乐曲进行配乐朗读训练，让学生尝试与乐曲相融合，在审美追求中提升对作品的理解和演绎，陶冶性情，升华思想。3.录像悟读录像悟读就是在教学时运用有强烈视觉效果的影片将其重点片断显示出来，以引起学生的充分注意。显示学生喜爱的直观形象，引起学生的观察兴趣，使学生自然而然地进入课文所营造的氛围中去。在讲春时，笔者就用录像来再现课文中的画面，表现春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。学生从屏幕上见到小草偷偷地从土里钻出来，

11、嫩嫩地、绿绿地；风吹杨柳，柳条摆动；桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你竞相开放；连绵的细雨滋润着农田，农民披着蓑，戴着笠在辛勤地劳作；快乐的孩子们欢跳着，风筝在天空中尽情地飞舞学生全神贯注地看着屏幕，尽情地品味,书面文字在学生头脑中形成了活生生的画面，使学生深刻地理解了春的美景，体会出作者写作本文的意图。然后在录像背景下播放全文的朗读录像。那美不胜收的佳景和配音员丝丝入扣的朗读，让学生在有如亲临其境之中感受到大地回春，万物复苏，生机勃发，花草树木竞相争荣的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，朗读教学收到了事半功倍的效果。4.综合朗读将多媒体有机组合，构成

12、教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与到朗读教学中来，学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口的尝试、探求境界之中，这样，学生的主体得到充分、有效的发展，学生的学习也会轻松愉快、兴趣盎然。教学岳阳楼记时，在播放整篇课文范读录音的基础上，重复播放精彩片断，插入切合课文主题内容的背景音乐，同时在屏幕上映出与朗读内容有关的画面，例如：晴天时的岳阳楼景，阴雨时的岳阳楼景等等，指导学生认真仔细地欣赏，反复体会语言的特点。学生的朗读便会水到渠成。教学海燕这首散文诗的时候，考虑到教材通篇运用了象征手法，学生比较难于把握持的主题。于是采用多媒体循图入文：让学生观看海燕在风卷云集的海面上高翔的画面，感受

13、到海燕矫健、勇猛、不畏强暴、勇于博击的雄姿。同时，播放朗诵录音，用形象的图像和富于感染力的音乐语言去调动学生感官，启发学生的想象力。然后，由教师交代高尔基创作此文的背景，学生自然而然的理解了海燕象征的是无产阶级革命先驱者。三、注重各种朗读方式的有机结合多媒体教学能够通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，能够激发学生的兴趣，弥补了传统教学呆板固化的不足，使课堂更加活泼生动。但是多媒体在朗读教学运用中也有一些弊端。1. 多媒体自身的干扰因素多媒体自身也存在着许多干扰因素。如多媒体课件的制作有时需要华丽明快的画面，形象可爱的卡通动画，有优美的配音和背景音乐等等。这些都有可能喧宾夺主，干扰学生视听，分散学生注意力。2.只视听不实践借助影视画面的朗读，最多只能帮助学生加深对课文“写什么”的理解，而对于“怎么写”则极少触及。尤其是对更基本的、更主要的“用什么写”的探究和把握更是不足。而有些教师在使用多媒体上课时，为了增加课堂容量，一味追求课堂效率，光看光听不让学生练习。因此，学生只能是“感”而不是“知”，只能是肤浅的，浮光掠影的，甚至是视而不见的，充耳不闻的。所以，多媒体只是一个辅助手