小学教育心理学第五章：行为学习理论

1、教育心理学教育心理学 主讲主讲: : 柴华丽柴华丽 江苏教育学院江苏教育学院 第五章：行为学习理论2 2行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结。其基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴随有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。学习的本质即是是刺激与反应的联结。即形成行为习惯或条件反射的过程。形成行为习惯或条件反射的过程。行为的塑造依靠强化强化来完成。得不到强化或受到惩罚行为则会消退。个人行为的塑造主要靠外界条件和环境。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适

2、行为，消除不合适行为。行为派的代表学说：巴甫洛夫经典条件发射学说、华生的行为主义观点、桑代克的联结主义、斯金纳的操作条件反射学说以及班杜拉的社会学习理论。3 3第一节 经典型条件作用理论一、巴甫洛夫经典性条件作用理论一、巴甫洛夫经典性条件作用理论巴甫洛夫是俄国著名的生理学家，他通过对狗的消化腺分泌变化研究，提出了著名的经典条件作用论。 1、经典条件反射实验4 4一个原来是中性的刺激中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应。这就是经典性条件作用的基本内容。 在巴甫洛夫的实验中，食物称为无条件刺激，由食物引起唾液分明称为无条件作

3、用；铃声原来是一种中性刺激， 铃声和食物在时间上多次结合， 原是中性刺激的铃声成了条件刺激，铃声和唾液分泌之间建立了一种新的联系，称为条件作用。 5 52、经典条件反射的基本规律 （1）获得与消退条件作用条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配， 从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。在条件作用的获得过程中，条件刺激和无条件刺激之间的间隔时间十分重要。 一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近乎同时呈现同时或近乎同时呈现，间隔太久则难以建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。 如果条件刺激重复出现多次而没有无条

4、件刺激相伴随， 也就是说不再强化，则条件反应会削弱， 并最终消失，即条件反射的消退。 6 6（2）泛化和分化 人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件作用。这种对相似的刺激以同样的方式做出反应的方式就是泛化。 例如，曾经被一条大狗咬过，看见非常小的狗也可能产生恐惧。借助于刺激泛化，我们可以把已有的学习经验扩展到新的学习情境，从而扩大学习范围。但是泛化刺激引起的泛化反应，有时是不准确或不精确地，这就需要刺激分化。7 7刺激分化是指通过选择性强化和消退， 使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。即辨别对相似但不同的刺激做

5、出不同的反应。 教育教学中引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩，要求学生区分重力和压力、质量和重量。刺激泛化和分化的联系刺激泛化和分化的联系： 泛化是对事物相似性的反应分化则是对事物差异性的反应泛化和分化是一个互补的过程。 泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化能使我们对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。8 83、生活中的实例 （1）邻家小孩一直体弱多病，所以经常到医院去看病打针，每次打针，他都因为害怕而“哇哇”大哭。久而久之，他一见到穿白大褂的大夫就放声大哭。 有一次，他母亲带他到一个亲戚家玩，这时亲戚家请的清洁工如约而至。清洁工身穿白衣、头戴白帽，酷似医院大夫。这

6、位小孩一见清洁工，立即抱住其母亲放声大哭起来。 （2）学校恐惧症、众人面前不敢说话9 9二 华生的行为主义1、华生简介：美国心理学家，行为主义的创始人。1878年出生于美国的卡罗来纳州格林维尔城，16岁入伏尔曼大学，21岁获哲学硕士学位。1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，他是第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论基础的研究者。他认为学习就是以一种刺激（小白兔）替代另一种刺激（巨响）建立条件作用的过程，通过条件反射建立牢固的刺激反应联结，从而形成了新的行为习惯。在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等）所有其它行为都是通过条件作用建立新的刺激反应（

7、S-R）联结而形成的。华生所做的一个让婴儿形成对兔子的恐惧的实验说明了这一点。10102、恐惧形成的实验：以一个11个月大的男孩为被试，看能否通过条件作用让他对小白兔产生恐惧。首先让小孩子接触一个中性刺激小白兔，孩子毫无害怕的表现，似乎想用手触摸它。然后，兔子出现后，紧接着就出现使婴儿害怕的巨响(无条件刺激)。经过3此结合，单独出现的小白兔也会引起小孩子的害怕与防御反应；6次结合后，被试的反应更加强烈；随后泛化到相似的刺激，对任何有毛的东西到感到害怕，可见他的恐惧已经泛化。1111根据实验，华生提出：有机体的学习实质上就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程，从而形成习惯。条件刺激通

8、过与无条件刺激在时空上的结合，替代无条件刺激与无条件反应建立了联系。习惯的形成遵循频音律根据频（频繁）音律，在其它条件相等的情况下，某种行为练习的越多，习惯形成的就越迅速。1212总之，经典条件作用能有效的解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件作用建立起联结的。但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象，如中小学生为了报答父母的养育之恩，为了得到教师的表扬或同伴的认可而努力学习。1313 第二节 联结主义理论一、桑代克的联结主义学习论一、桑代克的联结主义学习论 联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之

9、间建立直接联结的过程。强化强化在刺激反应联结的建立中起着重要作用。在刺激反应的联结中，个体习得的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯反应就会自动出现。（一）桑代克的尝试（一）桑代克的尝试错误说（试误论）错误说（试误论） 1414 他把学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过试误形成的。他的这一观点是建立在小猫“迷箱”的动物实验基础上的。 1、桑代克的经典实验饿猫开迷箱 一只饿猫被关在他专门设计的实验迷箱里，箱门紧闭，箱子附近放着一条鲜鱼，箱内有一个开门的旋钮，碰到这个旋钮，门便会启开。开始饿猫无法走出箱子，只是在里面乱碰乱撞，偶然一次

10、碰到旋钮打开门，便得以逃出吃到鱼。经多次尝试错误，猫学会了旋钮以开箱门的行为。1515通过这个实验，桑代克认为：1 1、学习的实质、学习的实质在于形成情境（迷笼）与反应（开启开关出笼取食）之间的联结，联结公式是：SR，而且这种联结是直接的，不联结是直接的，不需要中介作用需要中介作用。即在一定的刺激情景与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。善于学习的人就是就是掌握更多联结的人1616 2、学习过程桑代克认为联结是通过尝试与错误的过程而建立的。学习的进学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。在此过程中，随着错误反应的逐渐增加，而

11、终于在刺激与反应之间形成牢固的联结。桑代克用不同的动物进行试验，结果相当一致，由此，他认为联结的形成是遵循着一定规律的。教学中教师允许学生犯错误爱迪生发明灯泡17173、学习律）桑代克根据其实验提出了三条主要的联结学习规律：效果律、练习律、准备律 效果律 所谓效果律是指，在试误过程中，保持其他条件相同的情况下，若学习者对某一特定的刺激做出反应后能获得满意的结果，那么反应与这一特定的刺激之间的联结便会增强；若得到烦恼的结果， 这种联结便会削弱。 也就是说， 满意的结果会促使个体趋向和维持某一行为，而烦恼的结果会使个体逃避和放弃某一行为。桑代克注意到，为了确保学习的发生，除了猫必须处于饥饿状态下，

12、食物是必须的。若猫逃出迷笼后得到的是惩罚，而不是奖励，它将不会逃出笼。1818练习律 在试误的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量就逐渐增大；而如果不运用，则联结的力量会逐渐减弱。也就是说，对于已经形成的某种情境与某种反应的联结，正确的重复会增强这一联结。 准备律 在试误过程中，当形成刺激与反应的联结时，事前有一种准备状态，这种准备状态实现则感到满意，否则烦恼；反之，当这一联结不准备实现时，实现则感到烦恼。也就是说，学习者在进入某种情境时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习。1919（三）尝试错误说的教育意义桑代克的尝试错误理论虽然是从动物实验推导出来的， 但对于人

13、类学习和学生学习仍有很大的借鉴意义。根据中小学生的学习特点，这一理论特别强调“做中学” ，即在实际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策略等。具体而言，对教育有以下指导意义： 1、在这一过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习，这样获得的知识才会更牢固。2、在识记教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果，防止一无所获得到消极的后果。 （效果律） 20203、在学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习结束后不时地进行练习。 （练习律）4、任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击” 。 （准备律） 2121桑代克的学习联结说以实验研究

14、为基础，提出了西方最早、最系统的学习理论。但其主要缺陷主要缺陷在于机械论和简单化。以“试误”来概括所有学习，轻意识作用和学习者的主观能动性，是一种机械主义的学习论；将动物的学习类推到人类的学习，抹杀了人和动物的区别，有还原论的倾向。总结比较：总结比较：巴甫洛夫与桑代克的不同 相同点：把学习看成是刺激-反应的联结 不同点：前者认为刺激反应是同时出现的，后者认为学习是通过行为受奖励进行的。2222 第三节 操作性条件作用理论斯金BF斯金纳简介纳是后期行为主义对学习心理学最具影响力的心理学家，他坚持了科学、客观、控制的行为主义传统，继承了刺激反应的学习观，以动物实验来研究学习规律，在桑代克等前人的基

15、础上，他提出了对教育心理学影响巨大的操作性条件作用论。2323一、操作性条件作用理论 （一）斯金纳的学习实验斯金纳发明了一种叫“斯金纳箱”的学习实验装置，进行白鼠的操作性条件反射的实验。2424斯金纳箱，是新行为主义心理学的创始人之一的斯金纳为研究操作性条件反射而设计的实验设备。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳通过实验，进而提出了操作性条件反射理论。2525（二）操作性条件作用的基本观点1、通过

16、一系列实验，斯金纳发现，与经典条件作用不同，大多数行为的形成与行为的结果存在密切相关。斯金纳认为，所有的行为可以分为应答性行为和操作性行为。应答性行为是指由特定的、可观察的刺激所引起的行为，如在巴甫洛夫实验室里，狗看见食物或灯光就流唾液，食物或灯光是引起流唾液反应的明确的刺激。操作性行为是指在没有任何能观察的外部刺激的情境下的有机体行为，它似乎是自发的，如白鼠在斯金纳箱中的按压杠杆行为就找不到明显的刺激物。2626操作性行为是由机体对环境发出的反应。经典性条件反射针对的是应答性行为，而操作性条件反射针对的是操作性条件行为，应答性行为比较被动，由刺激控制。操作性条件作用是通过对人或有机体的行为进

17、行奖励或惩罚而发生的学习。 其基本原则是如果一个操作（自发反应）出现后，有强化刺激尾随，则该操作在今后发生的概率就增加；如果已经通过条件作用强化了的操作发生后，不再有强化刺激尾随，则该操作今后发生的概率就降低，甚至消失，这就是操作条件反射的基本过程。 操作性行为代表着有机体对环境的主动适应，由行为的结果所控制。人类的大多数行为都是操作性行为，如游泳、写字、读书等等。 婴儿偶尔叫一声“妈”，妈妈便报以微笑和爱抚，于是孩子学会了叫“妈妈” 2727（2） 学习的实质是建立操作和强化物之间的联结,强化可提高反应的概率。斯金纳提出了强化理论。第一，个体在某种环境中作出某种反应，不管有没有引起这种反应的

18、刺激，如果之后伴随着一种强化物，那这个反应在类似环境中发生的概率就会增加。 第二，由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要的方向发展。 操作性行为主要受强化规律的制约。斯金纳认为，凡是能够增加某种反应概率的刺激都可以称为强化物，诸如食物、赞许、承认、注意和金钱等都可做强化物。令人不快的事物也可做强化物，如教师的皱眉、斥责或成绩不及格等，停止它们的作用或有机体要避免这种刺激的心理都会使正确行为发生的频率增加2828（3）操作性条件作用的基本规律：强化、消退、惩罚强化强化 强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分，又称为积极强化和

19、消极强化。正强化正强化通过呈现某种愉快刺激，增强反应发生的概率；负强负强化化通过中止某种（讨厌的）刺激，来增强反应发生的概率。 29293030正强化正强化 操作行为出现后，给予愉快刺激，该行为反应发生的概率增加。操作行为出现后，给予愉快刺激，该行为反应发生的概率增加。正强化是呈现能提高反应概率的刺激的过程。正强化是呈现能提高反应概率的刺激的过程。 有机体自发做出某种反应，得到正强化物，那么此类反应发生有机体自发做出某种反应，得到正强化物，那么此类反应发生的概率增的概率增 加。加。 正强化在塑造行为中，具有重要的作用正强化在塑造行为中，具有重要的作用。负强化负强化 操作行为出现后，操作行为出现

20、后，撤销厌恶刺激撤销厌恶刺激，该行为反应发生的概率增加，该行为反应发生的概率增加。负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。 消退 有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。 惩罚 操作行为出现后，给予不愉快刺激，该行为反应发生的概率降低。惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。31314强化的程式强化的程式是指强化的时间和频率安排，在什么时候、以何种频度对一种反应施加强化。分为：连续式和间隔式，间隔式又分为时间式间隔和比率式间隔，分别又分为定时、变时和定比

21、率、变比率。不同的强化程式会产生不同的反应模式，连续强化有利于新知识的学习，而间隔强化有利于知识的保持。3232教学应注意：（1）教新任务时，要进行即时强化，不要进行延缓强化；（2）在任务的早期阶段应对每一个正确的反应都进行强化，随学习的进行逐渐转变为间隔强化； （3）不要一开始就要求做到十全十美，要朝正确的方向 逐渐引导，增强学生的行为。33333434n三、行为学习三、行为学习n（一）新行为的塑造（一）新行为的塑造n塑造塑造就是通过就是通过小步子反馈小步子反馈来帮助学习者来帮助学习者形成新行为的方法形成新行为的方法。n链式塑造链式塑造n将任务分成许多小步子，完成每一步时都给予强化。其步骤将

22、任务分成许多小步子，完成每一步时都给予强化。其步骤为：（为：（1 1）终点行为；（选择目标）（）终点行为；（选择目标）（2 2）起点行为；（了解）起点行为；（了解学生目前能做什么）（学生目前能做什么）（3 3）步调划分；（列出一系列阶梯式步）步调划分；（列出一系列阶梯式步子让学生从他们目前状态迈向你的目标）（子让学生从他们目前状态迈向你的目标）（4 4）即时反馈。（）即时反馈。（每一进步及时反馈）每一进步及时反馈）（二）程序教学这是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以次设计了教学机器。它适合能力高且个性独立的学生，它也特别适合那些差等生的自学需要。但它基本上是一种自学程序，

23、缺少学生与教师之间的互动。3535 第四节 班杜拉的社会学习理论3636简介简介班杜拉，美国当代著名的心理学家。在行为主义的理论基础上，班杜拉将认知因素纳入对学习过程的分析，形成了认知-行为主义的学习理论框架。同时他重视对社会学习行为的研究，指出观察学习是人类最重要的学习方式，强调个体认知与行为间的相互影响，发展出独具特色的社会学习理论。1972年，班杜拉获得美国心理学会授予的杰出科学贡献奖；1974年当选为美国心理学会主席。班杜拉一生论著甚丰，主要代表著作有：青少年的攻击（1959）、社会学习理论（1971、1977）思想与行为道德社会基础：一种社会的认知理论（1986）等。一、社会学习理论

24、班杜拉指出， 行为主义的刺激一反应理论无法解释人类的观察学习现象。因为刺激一反应理论不能解释为什么个体会表现出新的行为，以及为什么个体在观察榜样行为后，这种己获得的行为可能在数天、数周甚至数月之后才出现等现象。所以，如果社会学习完全是建立在奖励和惩罚之结果的基础上的话，那么大多数人都无法在社会化过程中生存下去(Bandura，1969)。为了证明自己的观点，班杜拉进行了一系列实验，并在科学的实验基础上建立起了他的社会学习理论。37371、实验：1965年，美国著名心理学家班杜拉在斯坦福大学进行了一系列的实验：他把4-6岁参加实验的儿童分为三组，分别观看一段成人做出的不同攻击行为的影片，三组儿童

25、观看的影片结尾部分不同，第一组儿童看到做出攻击性行为的成人得到奖励；第二组儿童看做出攻击性行为的成人受到惩罚；第三组儿童看到做出攻击性行为的成人既未受到奖励也未受到惩罚。伴随着成人攻击性行为的结束，影片也就结束，随后，将这些儿童带到一间游戏室，游戏室里有木偶玩具，以及先前影片中成人所使用过的攻击工具。38382、观点： （1）社会认知学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习。 参与性学习：通过参与并体验行动后果而进行的学习。实际上就是在做中学。 替代性学习：也叫观察学习，即通过观察别人而进行的学习。在学习过程中学习者没有外显行为。 （2）班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，他认为观察学习是人

26、的学习的最重要的形式。 观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习。 观察学习分为注意、保持、再现和动机四个子过程。3939注意指观察者注意并知觉情境的各个方面；保持指观察者记住了从榜样情境中了解的行为，以表象和语言的形式将它们在记忆中进行表征、编码以及存储；再现指观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转化为外显的行为；动机指学习者是否会表现出已习得的行为，会受强化的影响。4040（3）在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源：外部强化、替代强化和自我强化。直接强化：在社会认知理论中，直接强化的作用并不是增强行为，而是提供了信息和诱因。观察者对强化的期望影响了他注意榜样行为，激励他编码并记

27、住可以模仿的、有价值的行为。 替代性强化：观察着因看到榜样受强化而受到的强化。 自我强化：依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。 （4）在学校中存在着大量的观察学习。教师对世界的好奇心和对本学科的热爱以及对学生的热情等将感染学生。 41414242n1 1、经典条件反射与操作条件反射的经典条件反射与操作条件反射的区别区别n第一、就条件反射产生的实质，即刺激与反应之间的关系看，经第一、就条件反射产生的实质，即刺激与反应之间的关系看，经典条件反射为刺激代替反射，即反射之所以形成，是条件刺激代典条件反射为刺激代替反射，即反射之所以形成，是条件刺激代替了无条件刺激。替了无条件刺激。n因此，经典条件反射中条件刺激因此，经典条件反射中条件刺激( (CS)CS)、无条件刺激无条件刺激