新课改背景下教师专业发展的有效途径

1、新课改背景下教师专业发展的有效途径随着教育改革的不断深入和发展，加之第八次基础教育课程改革与终身教育思想的不断深入，促进教师专业发展的教师教育正成为教育领域倍受关注的重要问题。它对于唤醒教师在教育过程中的主体意识，增强教师终身学习的自主性、能动性与创造性，提高教师的专业地位与社会地位，树立自尊，增强专业学习的责任感和紧迫感，培养基础扎实，有创新精神和创造能力，适应现代化建设，参与国际竞争，可持续发展的人才有着积极而重要的意义。一、何为教师专业发展：中华人民共和国教师法第三条明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”可见，我

2、国以法律的形式既强调了教师的“教书”功能，又强调了教师在教育教学过程中的“育人”功能，同时，确立了教师是专业人员这一社会地位。也就是说，当代教师应具有以下两个方面的含义：一方面就象教师法所规定的那样，对他人，对社会尽职尽责，使得自己的一生成为有益于他人和社会的一生，即专业人员追求的人生价值。另一方面，还要考虑教师在教育教学过程中自身发展的需要，得到公正肯定的社会地位、尊严、权利等。从而实现自己的人格价值。对“教师”概念内涵的不断丰富也促使我们对教师专业发展的理解进一步深化。教师专业发展是一个动态的、处于不断革新的过程。到目前，有关专家的研究表明：“教师的专业发展是指教师专业成长和促使教师专业成

3、长的过程。”这就是说，教师专业发展是一个动态的学习过程，是教师内在专业结构不断更新，不断整合、不断丰富的过程；同时也是教师在受尊敬、支持、积极向上的氛围中，通过不断学习、不断更新的自觉追求，适应社会发展和人才培养的需要。二、教师专业发展的必要性：1、教育变革的形势迫切需要教师的专业发展。在传统教育中，教师只是知识的传递者，“师者，所以传道，授业解感也”。教师专业发展，教师职业形象中教育自身的专业性质被完全遮掩了。随着时代的发展，教育观念的变化，新的教师观强调全面培养学生的素质，特别是创新意识和发展能力。同时，随着学生获取知识，信息渠道的多样化，教师作为学生唯一知识来源的地位已彻底动摇，教师需要

4、重新定位，以学习来促进自身发展、改变自己的生存状态。否则，教师作为教育过程的主导者，就失去了学生对教师的信任，教育教学过程应有的功能就会大大降低。2、教师专业发展是新课程改革的重要内容。全国基础教育工作会议指出：“全面实施素质教育，涉及的问题很多，情况也比较复杂。我们既要要全面系统的政策导向，又要紧紧抓住核心问题和关键环节，采取有力措施、力争取得突破性进展。”其中突出抓住的核心问题和关键环节之一就是建设高素质的教师队伍，使教师专业素质得到提升和发展。将要在全国全面实施的新课程改革，除了非常关注学生，关注课堂，关注教法外，如何使教师的专业水平和专业素质得到提高和发展，也是新课改的一个重要研究领域

5、。这次新课改将逐步改变长期以来“学科本位”、“智商第一”、“升学为主”的教育模式，培养学生的创新精神和实践能力。这表明，新课改与教师本身的素质有着非常密切的关系，也就是说，新课程改革对教师的思想观念、知识结构及教学行为提出了极大的挑战。因此，教师必须具有创新精神和创新意识，才能对学生进行符合教改目标的教育；教师必须了解当今高新技术发展的新成果、才能站在较高层面上，鼓励学生勇于探索；教师自身必须具备不断学习提高的能力，才能教会学生学会学习；教师必须具有坚定的理想信念和优良的道德品质，才能对学生进行有效的人格培养。而我们的教师要完全具有以上几种能力，就必须重视自己的专业成长。因此，教师的专业发展是

6、新课改的重要内容之一。要面对新课改，首先要面对教师，无论对教师自身生存与发展，还是对基础教育新课改都有着十分重要的价值。3、面对新课改，教师队伍的现状迫切需要教师专业发展的自主提升。面对新课改的要求，结合教师队伍的现状，教师与新课改提出的要求主要在以下几个方面不相适应，需要加速解决，否则将会影响新课改实施的进程和效果。理念滞后，观念陈旧。由于受“应试教育”的影响，多少年来，形成的老一套根深蒂固，先进的教育理念和新课改的观念知之甚少，旧的传统观念和应试教育的观念在相当一部分教师思想中占据主流，所以，解决思想认识问题，用先进的教育理念和思想武装教师是首要的。否则，推进新课改就会受到很大阻力。视野狭

7、窄，知识面不够宽泛。过去受长期旧的教育思想和教学模式的影响，多少年来，学科越分越细。在高考指挥棒的牵制下，教师中相当一部分人只关注自己所教学科，知识深度见长，但视野不够宽泛，知识面受到局限，学科之间的融通与渗透不够，对新知识的接受不够，新课改的实施，很多教师首先面临着知识结构，知识内容的学习和更新，这对教师的自我学习、自我提高，自我完善提出了严峻的挑战。教学任务重，教研能力弱。现在教师基本上都是满工作量、超工作量，所有精力基本上都用于平时教学工作中、很少有人能抽出时间在教学研究方面下功夫，但新课改对教师的基本研究能力的要求较过去大大提高，我们可以想象，没有一定的教科研能力，对教材的把握、对知识

8、的传授，对学法的指导缺乏深入探讨和研究，新教材对学生的培养目标就很难实现。所以，新课改实施与教师现状的不适应是不容忽视的一个重要问题。忽视学生的主体地位，教法单一，对学法指导不力。现阶段，很多教师的教学活动，由于受内容的制约，多数还是以简单的传授知识为主要形式。忽视学生，看重自我，在教法和学法的研究上很有缺失，新课改的实施，改变这一状况还需要很长的路程要走。计算机水平参差不齐。目前还有相当多的教师计算机水平较差，电脑操作水平不及学生的教师大有人在。这在信息化迅猛发展和广泛应用的今天，如何适应新的教学任务，还是一个重要的研究课题。以上这些因素和现状的存在，对于全面实施新课改都是非常不利的因素，如

9、果再不注重教师专业发展的自我提升，就很难承担新课程改革赋予的历史重任，因此，教师综合素养的自主提升，加快教师专业发展步伐是迫在眉睫。这也是新课改实施成败的关键所在。4、教师专业发展是教师自身职业的一种潜在需要。基础教育历来就是一个人终身教育的基础和重要组成部分。随着终身教育体制的建立，对基础教育的功能，定位和要求也会有一定的变化。基础教育将不再把知识传授作为自己的首要目标，也就是说，在未来的教育中，学生的自主学习能力既是重要的教育目标，也是学生获取知识，发展技能的重要条件和途径。在这种情况下，教师作为基础教育的承担者，从职业道德角度来讲，他们有着期望学生成才的事业心理需要，通过学生成才，从而得

10、到学生的尊重，得到自我欣慰，得到社会承认和尊重，追求一种事业的成就感；在政治上有着渴望信任，从而满足强烈的自尊心、自信心。从另外一个角度讲，每一个人都存在于现实生活，必然要受到自然、现实社会之规定和制约，这种现实存在的制约，促使人的各方面发展，如认识水平、价值取向，思维方式等。人的存在价值不在于接受和适应已有的一切，而在于“改造”“超越”目的，但要真正实现对自身的超越，就需要加强对超越性的培养，其实质是人的主体性发展，教师的内在超越就是教师专业发展的原动力，这种原动力促使教师不断地超越自我，提升自我，完善自我。只有这样，才能保证自己职业的稳固性、永恒性。同样，每个人都有自己生活的目的和追求，有

11、自己的职业抱负和理想，在社会上需求一种地位，这取决于个人专业才能的发挥，作为教师，只有专业能力的充分发挥，才可能有人生价值的实现，使其更好体验职业生活的乐趣，获得职业的成就感、满足感、幸福感。三、教师专业发展的有效途径和相适应机制的建立1、增强教师专业发展的自我内驱力教师的专业发展同样有内因和外因两个变化条件，内因的变化对教师专业发展起决定作用。教师的专业发展内在因素在于教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。许多教师都希望获得“尊重的需要。”尊重的需要包括自尊心，自信心，实现个人理想，并不断地自我创造和发展。教师通过不断的自我描述，“评价性”的自我体验进行自我诊断、自我调

12、整，自我激励，最终达到自我提高、实现自我专业的发展。认识到这一点，对于教师专业发展，增强内在驱动力非常重要。学校应该抓住教师自身这一心理特点，多方位，多渠道出台一些激励教师自身发展的有效措施。以激活和最大限度地增强本身的内驱动力。增强教师的内驱力，应成为促使教师专业发展措施的出发点，抓不住教师专业发展的这一心理特征，许多办法就会无效或效果不够明鲜，这便告诉了学校管理者在促使教师专业发展方面出台相关措施的切入点。2、加强理论学习，为教师的专业发展奠定思想基础。通过理论学习，着力提高教师专业思想水平。高素质的教师群体，是学校实现可持续发展的根基。提升教师队伍的整体素质，提高教师职业道德建设水平和专

13、业思想水平既是教师专业发展的需要，更是丰富教师文化知识，提高理论素养、明确理想和追求的需要。因此，学校要加强教师的理论学习，以正确的政治思想来引领教师，为教师的专业发展奠基。学校应十分重视这一点，定期组织讨论会，思想认识交流会，专家学者报告会，以帮助教师解放思想、更新观念，以使教师队伍思想认识充满生机与活力。通过师德、师风建设，着力提高教师职业道德规范。每学期的学校工作计划中，关于教师的师德师风建设应是一项重要内容。我们通过教工大会，组内专题讨论，制定了“学校教职工职业道德行为规范”和“十不准”。并且在全校范围内大张旗鼓地宣传优秀教师群体与个人的高尚思想情操和师德风范，努力在教师队伍中形成崇尚

14、先进，学习先进的良好风尚，通过建立师德考核机制、制定师德考核条例，狠抓管理育人、教书育人，使师德教育成为鼓励广大教师自我约束，自我提高，敬业爱生，文明执教的有效手段。通过普法教育，着力提高教师遵从教育法规的意识。全面贯彻教育方针、严格执行教育法规是教师专业发展的重要内容，绝不可轻视、更不能忽视。我校每月对教工要进行一次普法专题讲座，结合学校实际进行一次专题研讨，发现问题，及时研究和解决。所以，教师既是学生的教育者，又是学生的服务者，尊重学生，不体罚和不变相体罚学生，与生互动，与生交友成为广大教师的自觉行动。3、真正使教师参与学校管理，为教师专业发展创设良好氛围。教师法第七条指出；“教师对教育教

15、学，管理工作和教育行政部门工作提出意见和建议。通过教职工代表大会或其他形式，参与学校民主管理。”教师参与学校管理指在学校里创造一种人人都能参与的机制和氛围，把教师吸纳到学校管理行列，让教师有更多机会了解学校现状，了解学校的发展动向和要达到的目标，主动承担学校改革发展责任，并在此过程中成长，即再不把下属作为消极被动的客体，而是作为自觉能动的管理主体。从教师成长的角度看，它能使教师具有民主参与意识和管理能力。我们深有体会，在学校里对教师这一群体，简单地靠行政命令方式不能调动教师的积极性。必须给教师提供自主、宽松的环境和挑战性任务。这一点做好了，教师的心态就会平衡，主人翁的意识就会增强，这为教师积极

16、主动的考虑和加快个人专业发展奠定了良好的心理基础。可以想象，一所学校的重大问题教师不知情、不理解、只是被动参与或服从，很难说这所学校教师专业发展会有声有色，对这一点我们是有经验和教训的。多年来，我们“以校为本，以教师为本”，学校尽力创设教师专业发展的政治环境，人文环境，和谐环境，非常注重教师的心理适调，营造教师心理平衡的良好氛围，让教师在参与学校发展中以主人翁的态度主动参与教师专业发展的各种教育实践活动，收到了显著成效。我校多年来形成了良好的民主气氛，教师有话可讲，有话能讲，有话敢讲，我们予以支持和鼓励。因为一所学校如果教师总是领导者的服从者，始终保持沉默，什么话都不愿意说，这便是最可悲和最可

17、怕的事情，这叫做教师和管理者离心离德，是学校人气不旺，凝聚力不强的表现。在我校，民主气氛浓厚，教师敢于讲话，并不是人人都可随便发牢骚、提意见、发泄私愤。因为学校非常看重教师的业务能力和教学水平，我们采取各种措施高抬这部分教师，鼓励业务能力强的同志多提意见和建议，注意引导主流方向。这种氛围，对于引导教师重视业务，重视个人专业发展和不断提升也起到了良好的效果。4、开展校本教研，组织多种培训，为教师专业发展提供平台。规范教学常规管理，注重教师专业基本功。我们认为：教学常规是规范教师教学行为，提高教师业务水平，培养教师专业品质的重要保证。要通过规范教学常规，使教师认真对待自己的教学工作。学校非常重视教

18、师教学常规的贯彻和执行。在教学常规方面，我们要求教师必须做到“三定、四统一、六认真”。并将教学常规的各项要求以条文形式细化、固定下来，通过组织学习、检查，将教学常规内化为每个教师自身的教学需求，并做到常抓不懈，以促进教师专业品质的形成和发展。营造尊重个性的组织环境，促进教师个性化成长。学校教育应提倡学生的个性化发展，而只有个性化的教师才能养出个性化的学生。我们在狠抓教学常规的同时，又积极为教师创设一个自由发展的空间，让每位教师成为具有自主精神的个体，自由研究的主体，使每位教师的个性与特长在教育教学工作中得到充分发挥，让教师真正找到自己教育的价值和乐趣。学校积极创造条件，让有个性和专长的教师为学

19、生开设各种校本课程，采用专题讲座，热点讨论，社会调查，经验分享、教法探讨，论文交流等多种形式，促进教师认识自我，教育自我，健全个性，从而达到完善自我的目的。加强教师培养，激励教师自主成长。加强教师专业培训，做好教师专业的再发展工作是学校管理工作的重要内容。为此，学校制定了教师专业培训，加强继续教育的措施和办法。通过创设再学习机会，搭建继续教育平台，激励教师专业成长。近年来，我们要求所有教师都要进行继续教育的再培养，以提高专业能力和教学水平，55岁以上的男教师，50岁以上的女教师都要承担至少一项校本研究课题，在省教科所、市教研室、师大基础教育部的专家、学者指导下，完成相关研究课题；30岁以上的教

20、师必须参加研究生课程培训班，通过系统的教育理论和专业知识学习，达到教育思想的再升华、教学能力的再提高；30岁以下的教师要通过考试、攻读硕士学位。这些措施出台后，教师热情高，做到了理解，支持和积极参与，收到了很好效果。开展多项教研活动，提高教师专业技能。开展学校教科研活动是提高教师业务水平和专业技能的有效途径，是促进教师专业成长的有效策略。我们以教学工作为主线，有针对性的开展各种教学研究活动，其形式多样、方法灵活，使教师在教学实践中找到自己专业发展的动机。一是组织听课、评课，教法探讨，学法指导等多项活动，以教研组为单位，使每位教师各抒己见，为他们提供展现个人在教学实践中自我经验的交流机会。二是提

21、高教师的教育教学研究能力，积极组织教师参与国家、省、市级的各种研究课题，鼓励教师做反思型教师，研究型教师、学者型教师。在我校，基本每位教师都有自己的研究课题。三是组织各种教学评优活动，有老教师的示范课，中年教师的观摩教学课，骨干教师的研究课；青年教师的汇报课，特级教师的对外开放课等，通过各种形式的教学评优活动，使教师在教中学，学中教，提高教师的专业水平和驾驭教材、驾驭课堂的本领和技能。5、制定自我生涯发展规划，进行经常化的教学反思是教师专业发展的重要方式。学校管理要以发现教师独特性、挖掘教师业务潜力为根本任务，这是一项长期而持久的工作，做好这项工作，除了教师自身要重新认识自己、树立自信，形成乐

22、业倾向外，学校应要求教师制定个人专业发展规划，以使教师对自己未来专业发展方向有一个展望和预测，不但要有最终目标，还应有延期目标和明确的操作方法，使其最终目标分解成具体的，简单的，可以实现的具体要求，这样会增强教师专业发展的自信心，从中体验到进步的快乐，成长的满足感。制定自我专业发展规划应包括以下内容：认识自我所处的时间与空间环境；自我专业发展与从事职业的重要关系；审视发展机会，确定发展目标；制定行动策略并按目标逐步实施；评价发展计划等。由于教师的专业发展规划的实施主要以教学为主，所以经常化，系统化的教学反思是教师专业发展的重要方式，是保证规划有效实施的重要手段。我们认为，成功和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思专业发展的实践和能力，而新课改更是要求教师养成经常进行自我反思的习惯。所以，促使教师尽快成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师，在个人反思或集体反思过程中，拓宽专业视野，激发不断追求超越的动机。6、保持开放合作态度，促使生成合作竞争群体。合作与竞争是一对反义词，从实践角度看，二者很难同时做到，但合作与竞争又是成熟组织中不可缺少的因素，学校应当十分关注如何使二者有机结合起来。对于教师专业发展，除了个体自身发展外，还要保持开放心态，随时更新教育信念与专业技能。为此，教师要充分挖掘，利用各种可利用的有助于自我专业