基于“以生为本”的小学语文阅读教学探究（一小邵枝青）

1、基于“以生为本”的小学语文阅读教学探究摘 要：近年来，随着教育改革的不断推进，我们的课堂正经历着由“师本课堂”向“生本课堂”的转变。其特点是以学生为本，把学生作为学习的主体，教师把学习主动权交还给学生，让学生自己主动去学习，实现最大限度的解放学生。阅读能力的形成就是一个自主探究的过程，是一个自主构建的过程，只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验与文本展开对话，去感悟、理解、欣赏、评价，让学生在一个积极的自主阅读和探究中经历学习的全过程，学生才能真正养成良好的阅读习惯，从而提高阅读能力。关键词：以生为本 小学语文 阅读教学 探究近年来，随着教育改革的不断推进，我们的课堂

2、正经历着由“师本课堂”向“生本课堂”的转变。相比以往“教师讲学生听，教师问学生答”的死板、沉闷和枯燥的“师本课堂”，“生本课堂”更适合“高效课堂”对学生全面发展的要求，其特点是以学生为本，把学生作为学习的主体，教师把学习主动权交还给学生，让学生自己主动去学习，实现最大限度的解放学生。义务教育语文课程标准（2011年版）在“课程目标”中提出，让学生 “具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。同时指出“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能”，“在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断”。这些目标的确定，都是希望教师树立“以生为本”“以学为本”的教学理念，让学生自主学习、创造性地学习，

3、让学生真正成为课堂学习的主人，从真正意义上实现知识的自我构建。可见，阅读能力的形成就是一个自主探究的过程，是一个自主构建的过程，只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验与文本展开对话，去感悟、理解、欣赏、评价，让学生在一个积极的自主阅读和探究中经历学习的全过程，学生才能真正养成良好的阅读习惯，从而提高阅读能力。一、营造个性发展氛围，抓住学生兴趣点。小学阶段的学生年纪尚小，理解和认知能力不足，且思维也尚处于具体形象思维阶段，所以部分学生对阅读的兴趣不浓。传统的语文课堂以灌输知识的教育方式为中心，减少了学生学习的激情和活力。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。” 为拉近师

4、生间的距离，建立良好、民主和谐的师生关系，教师在课余时间内应加强与学生的沟通交流。 可以以朋友的方式和学生进行聊天沟通，多方面了解学生的学习兴趣与方法，分析发现学生的学习需求，然后针对不同的学生提供不同的学习意见与建议。教师在教学之前还应做好教学准备，如：结合课文内容下载相关的教学素材，整合筛选后制作相关的多媒体课件，并在课堂教学中借助课件辅助教学。这样，在阅读教学中，教师就可以抓住学生的兴趣点，营造良好的氛围深入开展教学。以月亮的心愿这篇课文为例，这是一篇教育学生关爱他人，尊敬长辈、乐于助人的文章，教材具有时代感，贴近儿童生活。对于低年级孩子，好奇、爱玩儿是他们的天性，他们总想在语文课堂上有

5、种快乐的收获，但他们对新鲜事物的注意时间是有限的，上课伊始，老师用简笔画“爱心”导入新课，让低年级的小朋友耳目一新，一下子吸引住了他们的眼球。接着，引导学生用“心”说出了许多好的词语，如爱心、关心等，当一个小朋友说出“心愿”一词的时候，教师巧妙地导入新课，这样开题新颖，导入自然，为后面的教学打下了比较好的基础。还可以让学生们猜谜进课堂，引起学生对课堂的关注，如“红领巾”真好这篇课文，“一块布料三角样，颜色鲜红真漂亮，少先队员才能有，每天佩戴不要忘。”猜猜这是什么？同样也可以引发学生的学习兴趣。教师在板书课题后，还可以引导学生提出疑惑，这篇课文的题目跟以往的有什么不同？“红领巾”为什么要加引号？

6、在质疑问难中把儿童天生具有的好奇心和探索“秘密”的能力调动了起来，再次激发了学生主动求知的欲望。小学语文教材中有许多文质兼美的作品，让教材的道德形象激起儿童的道德情感，强化德育功能，产生健康积极的体验，重要的是让学生走入课本，成为课文中的一员，让教材里的英雄和哲理走进学生心田，与旧“我”换位。如教学再见了，亲人一文时，我说：“假如你是大娘唯一的亲人小孙孙换来的伤员；假如你是吃过染上大嫂鲜血野菜的志愿军战士，今天，你面对着大娘、小金花、拄着双拐的大嫂，面对着朝鲜亲人，你会想些什么？做些什么？” 以此展开想象和进行小组讨论，教师以学生的回答作为突破口，抓住学生的个性特点进行课堂教学，以互助小组的方

7、式， 调动学生课堂积极性，增强互动。 在互动中，学生在教师的步步引导下深入探究问题，进行热烈讨论，在如此活跃的氛围之中畅所欲言，展现出灵活、跳跃的一面，见解也更独具一格。当学生参与了情感体验，全面融入到文本中，他们真正体会到了朝鲜人民对志愿军亲人般的关怀、无私的支援，同样付出了“血的代价”就明白了中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。如果说生本教育是对学生主体“学”的有效应用，兴趣就是学生学习的动力，是打开学生学习能力的一扇门。教师要充分调动学生的热情，使其参与到阅读教学的活动中来，形成一个学生与学生之间、 学生与教师之间互相影响、多方互动的课堂教学， 在这个过程中进行平等沟通、互相学习，在合作的环境

8、之中，师生之间共同营造个性发展的课程氛围，鼓励学生的独特个性，尊重学生的独立思维， 创建学生自己的课堂，调动课堂积极的气氛。二、注重个性阅读理解，激发学生情感体验。心里学家皮亚杰曾经说过这样一句话：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传授。”在传统的教学模式里，我们常常习惯了在课后由老师来总结重点，分析重点，学生则亦步亦趋地跟着老师的思路走。看上去似乎是把这些重点、难点都解决了，但是，当老师把一切都包揽了的同时，就相当于在学生还没有发现问题的时候就已经将问题的答案抛给了学生，那么这些重点知识对学生来说，又有何难而言？又怎会引起学生的重视？加深学生的印象呢？母

9、鸡这篇课文是人教版四年级上册第四单元老舍先生的一篇文章，根据老舍先生对母鸡的两种截然不同的情感态度把课文分为两部分。因此，我设计的问题是：作者一向都很讨厌母鸡，为什么后来不敢再讨厌母鸡了呢？这样提问的目的很简单，就是要学生找准第八自然段，然后教给学生读、划、思、说、议的学习方法，把学习的主动权还给学生，抛出另一个能调动学生学习积极性的问题：“不动笔墨不读书，悄悄拿起你的笔划出最让你感动的句子或者关键词。思考你划的词或句表现了母鸡怎样的品质。”把阅读、理解、感悟、品味留给学生，让学生真正成为学习语文的主人，把点拨、启发、引导、激励留给教师，让教师真正为学生服务、找准重点，明确学习方向，以自读自悟

10、体会课文内涵，以合作交流加深理解作者的语言风格，让学生在正确、流利、有感情地朗读过程中，了解了母鸡的生活习性，以及母爱在母鸡身上的具体表现，深切感受到了老舍先生对母鸡的情感经历。因此，作为一名优秀的教师，并不是要求学生将一堂课的内容记得滴水不漏，而是引导学生一定要记住最应该掌握的部分。攻克了重点知识，学习的阻力自然也会随之减弱或者消失，当学生在没有任何束缚之下去学习、探索知识的时候，你会惊奇地发现，你的学生个个都是天才，个个都能找到不同的知识点，个个都懂得创新。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 老师面对的是每一个充满活个性活力的生命体。 因此，老师不管备课多么全面，课堂中不免会遇到许多意

11、料之外的情况。 面对相同的一篇课文，每个学生对其理解均会有所不同，各具风格。这就要求教师不仅要关注阅读中的文本教学， 还应该听取学生真实的声音，尊重学生的 “意料之外”， 生成动态课堂，每一次师生互动讨论，都可以深刻学生的学习印象，让自己深入课堂之中。将课堂放手让学生去构建和组织，用自己的思想去解读本文内在的涵义，并通过与同学间进行讨论进行思想的碰撞，激发学生情感体验。这样的课堂是生动的，充满了“意料之外”的课堂。 学生不再是作为被动者听取知识，也不会有固定的标准答案去回答问题，而是大胆说出自己的见解并与同学互相讨论，面对一些特殊的答案， 教师不应以唯一的答案去影响学生的阅读感悟， 而应该注重

12、个性化阅读，加强学生的个性化思维想象，尊重每一个学生的气质特点，将相对应的课文衔接学生的生活经验，虚实结合，课内外相契合，深入分析学生独特的答案，及时调整已经准备好的固定教学模式。三、构建个性阅读方法，提高学生语文素养。潘新和教授说： “语文教育中，唯有以唤醒和激发人的内在生命、精神动能为根本，因人制宜，为人的言语行为找到正确的目标和理想，引领学生走上言语人生和诗意人生之路，使人的言语发展成为一种生命自觉，才有真正意义上的人的发展。”如果说师本教育是“授之以鱼”，那么生本教育则是“授之以渔”。 在语文教学过程中，教师要将语文知识的教学与生活、自然有机地融合在一起，同时还必须将现代化的教学手段以

13、及其他学科的知识有机融合起来，把课堂上学到的东西运用到生活中，或在生活中印证课堂所学内容，指导学生进行字词句的练习，进行课外读写。如古诗文望天门山的教学， 教师一改过去古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法，这样设计的教学环节：有人说，一首诗就是一幅画。而望天门山却是一句一个画面，老师想把它画下来，可是却不明白诗意，你有什么好办法可以帮助我们理解诗意呢？有的学生说：“可以看注释。”有的学生说：“可以通过多读来理解诗意。”有的学生说：“不明白的还可以查字典或问老师。”教师随机板书：看、读、问、查。现在请同学们通过“看、读、问、查”的方法分组学习古诗。就这样放手让学生分组自学，然后学

14、生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，继续质疑，启发学生共同探讨。在琅琅地读书声中，在学生自由发表意见地探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成为了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。由此可见，在生本教育模式下，教师的作用更多地体现在引导学生进行阅读、反思和提高，在充分发挥学生主体作用的前提之下，全面提高学生综合素质。学生学习的目的是为了有效掌握方法，把教学内容从课内向课外、从理解到运用、由教材向现实延伸，能自觉运用方法解决问题，形成语文学习能力。改变课堂结构是需要勇气和毅力的，学科间的均衡发展必然会给学生能力带来变化，这种潜移默化，更能让我们感觉到交叉在学生与学生之间，教师与教师之间，以及学生与教师之间的整合。一位教育家说过：“让课堂成为师生精神的天堂，那么学生在课堂上是自由的、快乐的、美好的、充实的！”试想，一堂由师生共同生成的课堂，一场由教师导演，学生演出的课堂，其质量是可想而知的，学生个性的张扬，教师人格的魅力都会融合在课堂内，形成其独有的特色。参考文献：1.基于生本教育理念的小学语文阅读教学探究 刘晓娟中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016)12-0189-012.生本理念在小学语文阅读教学中