激发兴趣快乐学数学

1、.激发兴趣快乐学数学安徽省太湖县刘羊中学/叶光明让学生乐意去学习，并把学习当成是一件快乐而又感兴趣的事来做，这并不是喊在口头上的口号，而是现代教育对我们老师提出的最新要求。也是众多一线老师非常关注的问题。我们应该变过去的“学海无涯苦作舟为今天的“学海无涯乐行舟。如何让学生感受到这份快乐，关键需要我们一线老师在教学过程中不断培养学生学习的兴趣并激发他们的学习热情。那么如何激发和培养学生的兴趣呢？下面就初中数学教学谈一些自己的看法。一、老师意识到位，激发全体学生兴趣我国早已推行素质教育，素质教育是要面向全体学生，立足于全面开展，并使学生生动活泼、积极主动地开展。而培养学生兴趣已成为素质教育的重要一

2、部分。我们要改变过去的“我教你学的状态，让学生乐于学，学的乐。这就需要我们数学老师不仅仅要进步自身的思想、道德、文化修养，而且要时刻考虑：如何将所传授知识与实际相结合，如何对题目进展巧妙的启发与分析，如何让学生进展大胆的讨论与尝试，如何将知识应用于生活中。有了这些意识，我们的课堂就会变得生动、活泼、灵敏。学生的学习兴趣激发出来了，他们就会很快地参与进来。然后老师给予赞许的目光和热情的鼓励，学生就会受到感染，“亲其师而“信其道，“学其理。但要学生“亲其师，“信其道，“学其理，首先老师要尊重、相信每一位学生，不放弃任何一个学生，尤其是学困生，要及时帮助学困生弥补数学知识上的缺陷，使他们有了对学习数

3、学的胜任感，才能产生学习兴趣。其次老师还要擅长发现学生的点滴进步，擅长用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，培养学习的自信心。再次老师应以精深渊博的知识，娴熟的教学技巧博得学生的信任和喜欢。从而激发学生的学习兴趣。在教育教学中，我们要经常与学生沟通、交流。用爱心、细心、诚心让学生树立信心，真正赢得学生的信任。老师一次交心的谈话,一句中肯的评语,一回无意的表扬、鼓励，甚至一次好心的“欺骗都可能影响学生的一生,老师就是让学生意识到自己在老师眼中就是最棒的，这种成功的心理暗示会一直鼓励他们前进!二、设计新奇的导语，引起学生兴趣兴趣是最好的老师。所以每堂课的开场就应

4、设计一个好的导语，引起学生的注意和兴趣。例如：在七年级?平方差?这一节，可这样设计：同学们，你能在半分钟内口算出以下两个代数式的值吗？48×52，103×97同学们屏住了呼吸，目不转睛地盯着这两个式子，想口算出结果，也有的同学在努力寻找其中的规律。但半分钟过去，没有同学口算出来。这时老师说：“我可以在半分钟内口算出来，这两个代数式的值：第一个是2496，第二个是9991。我是如何算出来的？是不是老师聪明些吗？这时同学们争着答复：“不是，你肯定用了什么方法！老师接着说：“对，这节课我们就来看看这里有什么方法？这时的学生就产生了渴望掌握这种方法的强烈愿望，从而产生了自觉主动的学

5、习要求和兴趣。三、设计精心的教学过程，激发学习兴趣数学教学中，老师应运用数学本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，老师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱数学学科的情趣，带着学生去探究数学世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生宏大影响。在教学过程中，老师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛搜集数学学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣；在教学过程中，老师要根据学科教学的特点，引导学生注意数学学科知识与经济建立的关系，激发他们的学习兴趣；在教学过程中，老师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法

6、，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进展自主式、研究性学习，对数学学习产生浓重的兴趣；随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体,走进了课堂。在教学过程中,老师可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。四、让学生参与，增加学生兴趣我们要改掉过去的“我讲你听的上课形式，这样的形式易让学生厌烦，我们可以采用“学生讲学生听。在做一些习题时，可以先让学生进展讨论，如仍有学生弄不明白，可请一些已经弄明白的学生上台为大家讲解，这在学生心理觉得：自己讲给自己听，要特别认真讲，也要特别认真听。这跟老师讲的意义不一样，同时也满足了学生的表现欲。这种方式极大地调动了学生的积极性，使

7、他们品味了参与的快乐，学习兴趣也进一步进步了。五、创设生活情景，激发探究兴趣在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。如在教学“角的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的才能。数学来源于生活，新教材更表达这一点。在数学课堂教学中，老师应有意识而且有必要地复原数学知识的生活背景，把书本上的知识

8、放在生活中来学习，让数学问题生活化。在教学“线段时可设计这样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路。利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探究问题的兴趣，从而总结成公理：两点之间，线段最短。在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过搜集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探究数学的体验，进步利用数学解决实际问题的才能，让生活数学化。如，我们可指导学生以小组合作为形式制作长方体形状的包装纸盒，利用已学过的长方体的外表展开图的知识，美术知识、语言知识、消费常识对长方体和它的外表进展探究。以此激发了学生探究的欲望，并通过小组

9、合作自我解决问题，进步了自己运用知识解决实际问题的才能，实在体会数学与生活的亲密联络，从而激发学生热爱数学，建立学好数学的信心。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。因此，数学教学应该将课堂与生活严密联络起来，表达数

10、学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的根本工具，到达数学课堂教学生活化的目的。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院

11、长、西席、讲席等。总之，老师假设能在教学中采取各种各样的方法，如：设计一些新奇有趣的问题，随机应变地进展创造性教学，鼓励学生一题多解、一图多解、一图多题等探究活动，结合实际生活探究，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，不仅能减轻负担、进步质量，更能让学生在快乐中学到有价值的数学知识，人人所需要的数学知识。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父