漫谈课堂教学中的“设疑”艺术

1、.漫谈课堂教学中的“设疑艺术摘自：?文登实验中学?课堂教学是一门艺术，也是一门学问。如何把“素质教育贯穿在每一节课中，更是值得讨论的课题。教学要面向全体学生、全面进步学生的素质，关键在于充分调动全体学生的学习积极性，促使学生主动开展。假如老师在教学中像姜太公钓鱼那样，“愿者上钩，绝对是达不到理想的效果的。?学记?中说“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故，学然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长。不管你的课讲得如何好，学生的积极性没有调动起来，思维关闭着，其它的一切是很难注入到学生的心坎的。怎样才能充分调动学生的学习积极性，使学

2、生主动开展呢？根据本人30余年的教学体会，概括为12个字：即“质疑、引趣、动情、导思、求变、务本。这里把“质疑放在第一位，是强调了它的重要，但它只是教学的一种手段，是引导学生发现智慧的引线；“导思才是教学的目的，才是获得智慧翻开知识大门的钥匙。全国特级老师于漪谈自己的教学经历时说：“教学过程本质上就是老师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑的过程。在此循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了才能。青少年的本性就是好奇好胜，利用他们的这种心理特点，用“设疑的方法去“钓他们的学习“胃口。使学生在学海中具有“海阔凭鱼跃那样一种良好的“竞技状态。使学生有信心，有毅力，有旺盛

3、的学习热情和求战情绪，斗志昂扬地去攻占学习道路上的一座座难关。当学生学到关键的地方时，我们就要“钓学生的学习胃口，把学生的士气鼓起来，使他们摩拳擦掌，跃跃欲试。这样，就会把学生引导在知识的原野上跋山涉水，指导他们去邀游知识的迷宫。下课了，他们还会主动去问，去复习，去回味，去找参考书看，去独立钻研和考虑。“设疑无疑是一种最好的“钓法。所谓设疑，就是把课文中的重点和难点用问题的形式提出来，让学生去考虑。老师在编制这些问题时，要多动脑筋，尽量编得生动有趣，吸引学生，使学生一听到问题，就都想一试锋芒。设疑大致可分为三个阶段。即：一、授前设疑，集中注意力，导入新课。如，我在讲授数学中的一元一次不等式时，

4、进入新课前在黑板上板书了一首自编的顺口溜：“学生假设干房假设干，分配住房作了难。每间房子住4人，还有8人在外面；每间房子住8人，还有1间住不满。动动脑筋算一算，学生多少房儿间？学生看后，群情激奋，满以为不用吹灰之力，列一元一次方程就可以解出来的，结果一试，不行！于是我就很顺利地导入了一元一次不等式的新课，大家听起来格外起劲，注意力特别集中。二、课中设疑，引发思维，培养才能。课中设疑一般应是本节课的重点和难点。既可以让学生独立考虑，也可用讨论式，还可以根据本班学生的实际情况来单独提问，活泼课堂气氛，调动学生的感情和积极性，让学我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个

5、汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“

6、是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展

7、观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿

8、观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。生学得生动、活泼，也使一节课波澜起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平！编的问题也应略高于课堂上讲授的内容，使学生能举一反三。学生通过自己的才能解决了这个问题，领略到成功的欢愉，使他们对自己的才能有了充分的信心。别林斯基说：“教学方法应该使学生自觉地掌握知识，使他们开展积极的思维。让学生自己去寻求问题的正确解答，这不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们的开展都具有重大意义。当他们尝到成功的乐趣后，对学习的热爱