乘法初步认识

1、课 题：乘法的初步认识设 计 者：李晓莉教学内容：人教版义务教育标准试验教科书二年级上册第四单元中的“表内乘法（一）”中的第一节课乘法的初步认识，在教材的第44页46页。课标解读：结合具体情境，体会四则运算的意义。内容分析：学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，而且这个概念又难以建立，因此教材十分重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算。通过实物图、加法算式与乘法算式相对照、乘法算式的写法、意义与加法算式相对照。这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法。在认识乘法过程中学会乘法算式的写法和读法。从中我们可以清晰得出二个知识点：一是初步认识相同加数及

2、相同加数的个数，从而引入乘祛，这是本节课教学的一条主线。二是乘法从学生认识相同数相加开始，结合具体的事例，通过动手操作、观察、探究等学习活动，逐步体会乘法运算的意义，认识乘号，会读写乘法算式。 乘法的含义是后面学习乘法口诀和解决实际问题的基础，因此把让学生感知乘法的含义作为本节课的教学重点。由于学生年龄小，再加上乘法概念比较抽象，我把通过动手操作、观察、探究等学习活动，让学生亲身经历乘法运算的产生过程，感知求几个相同加数的和，用乘法比较简便作为本节课的难点。学情分析：前面学生已经学习了加法，从学生认识相同数相加开始，结合具体的事例，通过动手操作、观察、探究等学习活动，逐步体会乘法运算的意义，认

3、识乘号，会读写乘法算式。这样在学生活动中由相同加数相加的计算引出乘法，容易激发学生的学习兴趣，对“乘法”产生亲切感，从而进一步领会乘法的意义。 因为乘法的意义是最重要的数学基础知识，而加强基础知识的教学，就要特别重视调动学生的学习积极性，让学生通过多种活动参与学习。基于这一点，本节课我准备主要采用创设情境，引导探究的方法进行教学，并运用大量的观察、操作、交流等形式辅助教学。同时，注重从学生已有的生活经验出发，让学生在各种情境的发生、发展过程中学习数学。根据学生与教材的特点，本节课我准备指导学生用“发现探究”的方法开展学习活动。在探究发现中，学生成为“发现者、研究者、探索者”参与学习过程，满足了

4、他们的好奇心，激发了他们的求知欲，使他们学有成功、学的愉快，真正成为课堂的主人。学习目标：依据课程标准和对教学内容的分析，结合学生实际，制定出本课时的教学目标：1、结合具体情境中，通过动手操作、观察、探究等学习活动，让学生亲身经历乘法运算的产生过程，感知求几个相同加数的和，用乘法比较简便。2、通过学习认识乘号，会正确读、写乘法算式。3、结合具体题目，会说出乘法算式的意义。评价设计：检测上面教学目标的达成情况，我主要采用课中提问和观察及评价样题等评价方法。1、通过观察、提问、展示小组讨论结果来检测目标1，达标率为100%。2、通过课堂练习、评价样题检测目标2、3，达标率为90%。评价样题： 1、

5、填空。3×2=6，读作：（ ），表示（ ）个（ ）相加等于6。 5×4=20，读作：（ ），表示（ ）个（ ）相加等于202、 相同加数是（ ），有（ ）个相同加数。加法算式： 乘法算式： 学习过程：一、创设情境，激发情意。结合国庆刚过的现状，首先与学生交流国庆节去了什么好玩的地方？然后引出去游乐园的情景。并带领学生去看小朋友摆小棒，看到他们创作的美丽的作品，联想到自己会摆的图案，激发学生也想摆一摆的愿望，进而让学生用小棒创作作品。【把公园游玩设计为本节课的一条主线，用这一情景串起整节课的内容，一方面使教学前后呼应，形成一个整体，另一方面为学生创设一种轻松愉快的学习氛围，让

6、学生在玩中发现数学问题并解决问题。】二、引导探究，形成概念。(一)交流反馈，提出质疑。1、小组内（同桌两人为一组）交流：自己都摆了几个什么样的图形？每个图形用了几根小棒？一共用了多少根小棒？2、师生集体交流反馈，根据他们的回答板书几个有同数连加的和没有同数连加的等式，以便于下边的比较学习。即：3+3+3+3=12 7+9+4=20 7+7+7=2 15+5+5=153、在学生摆的基础上，我也将出示一种图形。引导他们看这些图形像什么，然后说出每个图形用了多少根小棒，一共用了多少根小棒并说出加法算式。4+4+4+4+4+4=24接着，我将为学生出一道难以逾越的障碍：4、“如果老师摆了50个这样的图

7、形，要算一共用了多少根小棒”？在学生独立计算而未能完成之时，提出质疑：“老师有一种方法可以在5秒钟之内就可以把这50个4连加用算式表示出来，信不信？”趁势揭示课题，之后引出“乘号”教学。（部分达成目标1）（二）引导观察，感知意义。1、以6个4连加这道算式为例，4+4+4+4+4+4=24观察这个算式显著的特点，认识相同加数4，再看一看、数一数有几个4。从而引出乘法算式：4×6=24。再告诉学生6个4连加还可以用6×4=24来表示。2、教学乘法算式的读法。4×6=24 师先读：4乘6等于24，学生学读。2、组织学生进行相同加数连加的专题练习。完成练习后，引导问：“通

8、过刚才的改写，谁能说说是不是所有的加法算式都能改写成乘法算式呢？它必须具有什么样的特点呢？”3、让学生判断辅板书上的算式，哪此算式能改写成乘法算式，哪些不能改写成乘法算式，并说出为什么，然后让他们挑一道自己喜欢的算式，把它改写成乘法算式。（部分达成目标1、2）三、巩固练习，促进同化。（1）看图填空：（ ）个（ ）加法算式： 乘法算式：（ ）或（ ）（ ）个（ ）加法算式： 乘法算式：（ ）或（ ）（2）把加法算式改写成乘法算式：1、2+2+2 （ ）×（ ）2、3+3+3+3 （ ）×（ ）3、4+4+4+4+4 （ ）×（ ）4、5+5+5+5 （ ）×（ ）5、6+6+6+6+6 （ ）×（ ）【通过练习，加深学生对于乘法含义的理解，部分达成目标2、3。】四、迁移运用，深化新知。1、结合公园中孩子们在儿童乐园游玩的这一情境，引导学生还能提出什么数学问题？2、全课总结。3、出示评价样题，检测目标2、3。【让学生在这些问题中自主选择，并用今天学习的乘法知识提出问题、解决问题，使学生在游乐的过程中学会应用乘法知识解决生活问题，感受数学与日常生活的联系，同