中学化学安阳市第八中学王会芹化学有效教学的理念与实践

1、安阳市2013年教育科研论文化学有效教学的理念与实践论文摘要： 从有效教学教学的理念和实践这两个角度，通过具体的案例，来关注“有效教学”这一教学研究者和实践者共同关注的重心和焦点。有效教学有利于学生学习生存、学习生活、体验生命；有效教学有有利于教师提高教学效果，体会到作为一名教师的幸福。关键词：有效教学 理念 实践 幸福这几年，有效教学成了课堂教学研究者和实践者共同关注的重心和焦点。初中化学是九年级新开设的科目，受中考压力影响，很多化学教师的课堂教学演变成“一言堂”，对学生进行“题海战术”，牺牲学生的休息时间。结果是教师累、学生也累，效率低下、效果差。在新课程的背景下，如何使得化学教学更加有效

2、，是每一位化学教师面临的的新的挑战，也是教师工作幸福的基础。【理念篇】1、 有效教学的概念有效，首先意味着结果有效，它应该有利于学生学习生存、学习生活、体验生命；其次，有效教学是减轻师生课堂教学负担，让师生共同经历和享受美好课堂生活的基础和前提。有效教学，不能简单理解成“以最少的时间教最多的内容”，它不取决于教师教多少，最终的衡量标准是学生成长。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。2、 有效教学的特点1. 有效教学是有效果的教学有效果的教学以学生愿意

3、听从和跟随老师为前提。随着认识能力的提高，教师的师爱、师能和行为态度、人格魅力是影响学生跟随行为的根本因素。从这种意义上来说，有效教学的功夫在课外，教师只有不断提升自己的人格魅力和专业素养，才能更好地实施有效教学。2. 有效教学是有效益的教学有效益的教学是对儿童身心发展有帮助的，并符合教育理想和追求的教学。卢梭曾经说：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”讨论效益的问题，需要看远一点，需要定位于人的整体发展。因此，就要在具体的教学过程中，防止过于学科本位，画地为牢。 3.有效教学是有效率的教学 时间是衡量教育效率的主要指标。从时间的有效利用来看效率，可以克服

4、片面追求结果所带来的评价不公。 3、 如何达成有效教学美国鲍里奇教授认为，有效教学包括至关重要的五种关键行为：1严谨的讲授：教师在授课过程中语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强。2多样化教学：教师能多样地、灵活地呈现教学内容，并让学生积极参与教学活动，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。3任务导向：教师授课应有明确的任务目标。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”4引导学生投入学习过程：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的教学。 5确保学生成功率：学生理解和

5、准确完成练习的比率。教师要在有限时间内，使大多数学生获得成功的体验，让学生获得更多的发展。【实践篇】1、 善意的信任、理解和谐的师生关系促进有效教学苏霍姆林斯基说：“每个人都有一颗成为好人的心。”对于学生，我们只有坚信学生是想有出息的，我们的“诲人不倦”才有动力，我们的工作才有希望。真正的，善意的信任和理解学生，才能真正触动学生的心灵与情感，师生就会有了共同面对困难解决困难的责任和勇气，教师才能在教育中享受到幸福和愉悦，和学生一起共同成长。 案例：有一年我教到年级中一个公认最乱的班，多数教师到这个班不是骂就是吵，动辄就是停课、叫家长，个别教师愿意和学生沟通，但收效甚微。我把这个班的学生，当孩子

6、们看待，我理解他们家庭的困境，他们到了九年级成绩仍然上不去的绝望，他们面对各科教师的鄙视和唾骂.我不但理解他们，同样尊重他们的人格，赞赏他们的对老师的尊重，并且鼓励他们不要放弃，任何时间都可以是新的起跑线。奇迹发生了，我所教四个班级中，这个班的优秀率是最高的，还有几个学生到后来成绩突然提高，成为“黑马”。一位之前总是桀骜不驯的学生诚恳地说：“你是最特别的老师，最爱对我们笑的老师。”2、 钻研教材，优化备课有效教学目标的设置教材是知识的基础载体，根据教材大纲钻研教材可以使自己明确教学方向，有效设置教学目标，达到事半功倍的效果。钻研教材不仅是对教材的理解、领会，还包括对教材的加工处理，结合学生的实

7、际，知识、技能和能力的相互联系和前后照应。教学目标是明确教学的任务，如果教学目标高、多、空，显然是难以完成的，只有明确、具体、科学、简明、切实的教学目标，课堂教学才会有的放矢，收到良好的效果。案例：在二氧化碳的性质的教学中，有一个阶梯蜡烛熄灭的实验。如果问：蜡烛为什么熄灭？学生可能无从下手。具体一点，换做：根据预习，观察实验现象，二氧化碳的哪些性质使蜡烛熄灭？学生就知道该怎么着手了。3、 研究学情，因材施教有效情景的设计教师还要认真了解学生、分析学生。 了解学生包括很多的内容:了解学生已有的知识背景和生活经验,了解学生学习理科的思维方式,等等;分析学生包括分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点、

8、最近发展区、思维方式的广度和深度等等。只有了解好班上每位学生的学习状况和知识水平,才能找出相应的教学方法和手段,找出突出重点、突破难点的方法,才能确定适合学生的练习,设置各种有效问题,才能预见课堂中可能出现的突发性问题。这样课堂上才不会出现思维停顿,才能轻松自如地应对出现的各种状况,不出现多余的话语、多余的练习,从而大大提高课堂教学的有效性。九年级学生刚刚接触化学，兴趣广泛。根据这一学情，可以通过演示实验，或者联系生活中的化学，来激发学生的学习兴趣。 例如,在绪言课上可以利用一些趣味实验来激发学生的好奇心,用“魔棒点灯”、“无中生有”、 “变幻无穷”、“烧不坏的手帕”等演示实验，使学生一接触化

9、学就产生浓厚的兴趣。 案例：在学习第三单元课题1 分子和原子时,可以创设以下情境:让学生用手在脸庞边轻轻扇动,学生自己感受轻风拂面的感觉,再告诉学生这其实就是分子在撞击他们的脸,让学生意识到分子的真实存在,让学生体会到生活中充满着化学,只要用心去探究就能领略到化学的无穷奥秘,从而引发了学生探究微观世界的激情。兴趣是最好的老师, 学生一旦对化学产生了兴趣,学习化学的主动性将会得到充分的发挥,学习的有效性会明显得到提高。4、 优化教学过程有效问题的创设“学起于思，思源于疑”。问题是学生多元智能发展的起点，设疑是激发学生求知、开拓学生思维的重要手段。教师通过设置一系列问题情景，有计划、有步骤地引导学

10、生不断用问题解决的学习行为方式和科学的事实、理由，寻找分析问题的方法和途径，培养学生的创造思维能力。有效提问的一般形式有：内容上有：对教材的重点和难点提问；对知识间的联系提问。 手段上有:根据化学实验提问；根据热点话题提问； 根据STS问题提问；根据知识应用提问。提出者有:学生提问；教师提问。 时机上有:在上课开始时提问；根据学生的思维倾向提问； 在快下课时留有“空白”性的提问。有效提问的要求：第一要使问题具有一定的开放性。要求教师尽可能多地提开放性问题，或适当变动情景将封闭性问题转化为具有一定开放性的问题。第二要使问题保持一定的难度。提问应该根据不同的内容、不同的学生提出需经过思考又能回答的

11、问题。第三在于提问时机、动机的把握，提出的问题能够引起学生的及时回应，并且这种回应能促进学生更积极地参与学习过程。提供开放性试题对学生进行训练，也是为一种有效的方法。开放性试题就其类型而言，主要有内容开放、条件开放、过程开放、结论开放和答题权开放等5类。开放性试题能够有效地考察学生的发散思维能力，是一种理想的题型。在化学教学中，适当训练学生的发散思维能力，能够促进学生思维能力的有效发展。案例1：问题提出 学生进行中和反应（用稀盐酸滴到含有几滴酚酞的NaOH溶液中），善于观察的同学发现溶液由红色变为无色时，各组所耗盐酸体积并不相同，问溶液里的成分（水、酚酞除外）有哪些？讨论假设（1）酸

12、碱完全反应：NaCl；  （2）可能酸过量：NaCl、HCl；（3）有微量的碱过量不足以使酚酞变红：NaCl、NaOH。方案设计（1）测溶液的酸碱性，（2）鉴定溶液中的阴离子，（3）鉴定溶液中的阳离子。学生实验教师提供有颜色变化的反应及其操作的相关知识，完成本实验所需的仪器、药品、各组学生根据自己的方案进行验证，这样实验的开放性增加了，学生自主性增强了。案例2：学习和生活中常存在许多认识上的误区，学好化学可以帮助人们辨认清楚，如干冰不是冰，是二氧化碳；白金不是金，是金属铂。请问类似的化学知识你还知道哪些？试举出两个例子。显然，这是一道结论开放题，符合题意的答案很多。请看如下答案：纯碱

13、不是碱，是盐；磁铁不是铁，是四氧化三铁；双氧水不是水，是过氧化氢；黄铜不是铜，是铜锌合金；石墨不是墨，是碳；氨水不是水，是碱；烟花不是花，是火药爆炸；臭氧不是氧（O2），是氧单质（O3）；苛性钠不是钠，是烧碱。5、 联系实际，学以致用有效教学的巩固和延伸 “学习是为了更好地认识与改造社会。”九年级化学课本中包含着丰富的社会生活常识的教育内容，在化学课堂教学中，教师在坚持教好化学知识的同时，应不断地把自已拥有的或新接受的化学知识与日常生活实际相结合。 日常生产生活中的自然科学问题比比皆是，它们是培养学生学习兴趣的“源头活水”。比如学过“溶液酸碱度PH值的测定方法”后，了解了适合植物生长的酸碱度，可以组织学生测定校园土壤的酸碱性，提出合理施肥，合理种植的建议。可以让学生走出课堂，深入第一线，调查饮用水的来源、污水的处理方法、无磷洗衣粉使用情况。并通过分析研究，形成调查报告，培养了学生的学习兴趣，提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。总之，有效化学教学的本质在于有效，主阵地在课堂，而要完成“轻负高质”的新课改目标，作为具体实施者的教师应当科学理解有效课堂教学的真谛和内涵，为化学的有效教学作出不断的探索。参考文献：1有效教学的理念与实践，天津教育出版社，2010 2这样做，教师更幸福，华东师范大学出版社，2011安阳市2013年基础教育科研