提高初中化学试卷讲评课效率

1、提高初中化学试卷讲评课效率试卷讲评课是分析学生考试情况、 纠正考试中存在的共性错误、 弥补教学上的遗漏、 帮 助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。 为提高试卷讲评课效率， 课前师生应精心 准备，课上要巧妙公布成绩，重在激励；要讲评结合，重在实效；要加强方法指导，培养应 试能力；要面向全体，做好个别辅导。课后还要及时反思小结。通过试卷讲评不但使学生复 习、巩固了所学知识 ,了解知识的内在联系 ,提高综合运用知识的能力而且也培养了学生的思 维能力 ,使学生掌握分析问题和解决问题的方法 ,形成举一反三的知识迁移能力，从而真正提 高初中化学试卷讲评课的效率。化学试卷讲评课是整个初中化学教学中的

2、重要课型，其效率高低对于学生的能力提高 与否直接相关。 上好化学试卷讲评课， 有助于教师及时摸清并弥补自己的教学盲点， 也有助 于学生澄清模糊认识，完善知识结构，提高解题能力。而当前大多数教师在思想上认识、重 视程度不够，一味采取“对答案”或“一言堂” ，试卷讲评变成了通报成绩和订正答案等单 调的形式，致使成绩好的学生“欣喜若狂” ，而无心听课；成绩差的或“提心吊胆”或“自 怨自艾”，“如坐针毡”，没有真正参与到课堂中，于是经常出现一幕幕“老师喊破嗓子，学 生无动于衷”的教学场景 , 这样的课堂忽视了学生的心理需求，极大地挫败了学生的求知欲 望，压抑了学生的探究心理，经常出现典型习题“一错再错

3、” ，甚至成绩倒退现象，致使课 堂低效或无效。 这与新课程所倡导的发挥教师的主导作用， 突出学生的主体参与， 重视师生 的合作交流，培养学生的探究能力的理念不符。我们知道，试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响着教学效果。 下面结合多年的教学实践和一年多的听课感悟， 谈一谈在提高初中化学试卷讲评课效率方面 一些粗浅认识，与大家交流。一、课前准备是关键 古人云：“工欲善其事、必先利其器” 。教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切 要求下学习。 “缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性， 这就要求教师和学生在课前

4、做充分的准备， 以 便教师准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、 能力和思维等方面的缺陷， 发现自己的 教学盲点， 确定讲评时的重点和难点； 学生在课前自查试卷中的错误， 与同伴交流的过程中 进行自我反思，自我订正，对无法解决的问题进行整理，有助于激发学生强烈地听课欲望。（一）教师要准备的工作准备。1、做好统计：（ 1）全面分析试卷， 了解命题意图， 统计试卷中所考的知识点及分布情况， 判断试卷 的难易度和考查的重难点， 预测学生可能出错的知识点或题型， 明确试卷对学生知识和技能 的考查要求。（ 2）统计班级均分和学生得分情况。统计班级均分（并与其他同类班级进行比较），最高分、 最低分及各分

5、数段的人数； 与之前成绩对比， 统计成绩优异和明显进步和退步的学 生。（ 3）统计学生试卷中的答题正误情况。 对学生答题情况进行分析， 既要总体分析所任 教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的正确率（得分率和失分率） ，如在选 择题中，典型性的题目需要统计做对多少，做错多少；主观题方面，也可以统计学生的思维 情况， 有哪些答题要点回答出来了， 有哪些要点没有回答出来； 统计哪些题学生的正答率较 高，哪些较低； 考查学生应用知识解决实际问题的能力的习题，哪些学生思路清晰，语言组 织较好；哪些学生解题方法新颖、思路开阔，并记录下来。（ 4）统计并分析学生在解题中出现的错误类型：是教师教学

6、中知识点的遗漏， 还是没有讲解透彻； 是学生记忆不够准确， 不能灵活运用， 还是考虑不够深入； 既要查找教的原因， 又要分析学的原因。 对试卷中普遍存在的问题及典型的错误进行归类， 分析出解题错误的主 要原因。2、精心备课 试卷讲评课是一种特殊意义的复习课，对教学起着矫正、巩固、丰富、完善、和深化的 重要作用。 因此，课前备课一定要认真， 对试卷中出现的各类问题进行统计分析之后， 要写 好讲评教案。当然，讲评课教案不一定完全按照要求“五备七有” ，但一定要包含以下几个 方面：一是这节课重点要解决什么问题即“教学目标、教学的重点是什么” ，如何解决这些 问题即 “怎样讲和讲什么， 如何合理安排教

7、学环节？” 要达到什么效果即师生在本节课上获 得什么样的发展。 二是要确定讲评重点。 要从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评， 哪 些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。讲评学生的“共性错误”，结合学生知识的易错点、易混点、疑点、盲点，分析错误的原因，找出错误症结。讲评试卷中错误率较多典型的习 题，并对这些问题进行“归类”和“归因” ，以触类旁通、举一反三等形式有重点地进行分 析讲解。 通过典型习题的问题纠错培养学生读题与审题及规范答题的能力。通过一题多问，多题一解，挖掘试题的内在联系和拓展点，变换提问角度，引导发散思维，提高学生的 应变能力。三是教学自始至终要关注学生，以激励、鼓舞学生，突出学

8、生的主体参与，重视 学生自主学习与探究能力的培养。 确定讲评课中哪些习题由学生讲解， 哪些习题由学生小组 讨论，哪些习题需要教师进行解题方法与思维点拨。（二）学生要做的工作 美国著名心理学家布鲁纳说过： “学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取 过程的主动参与者。 ”只有当学生亲身参与、主动探究，才能将所学知识内化到自己的知识 体系之中。 因此，讲评课的主体应是学生本人，只有通过学生自主内省，才能真正达到纠错 的同时提升能力。一般，课前将试卷发给学生，让学生做好以下两方面的准备：1、试卷发下后学生先独立纠错，通过查阅课本、作业或与同学交流、互评中发现自己的错误，能 够对试卷中的部分错误

9、自行纠正。2、学生对错误原因进行分析，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。二、课上 “四要”是保障（一） 要巧妙公布成绩，重在激励教育家第斯多惠说过： “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。试卷 发下来后，学生尽管几经知道自己的成绩，但对于自己在班级 （甚至是年级）中的成绩究竟 处在怎样的位置还不清楚， 内心对此有着强烈的渴望， 此时如果不公布成绩或将成绩一一全 部公布都可能严重挫伤学生的好奇心和自尊心。 教师可以变换方法， 巧妙进行变化公布的方 式。在课堂的前 5 分钟左右时间里， 老师可对学生检测成绩及试卷的难易程度及考试的整体 情况进

10、行分析， 再将统计好的班级均分、 本班在同年级其他班级中的位置及各分数段的情况 告诉学生 （千万不要公布最低分学生的名） ，使每一位学生都了解自己在这次考试中所处 “位 置”。教师既要对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩；更要对成 绩一般的学生答卷中出现的闪光点给予肯定， 激励其继续努力； 同时对成绩暂时滞后的学生 要鼓励他们从基础入手， 奋起直追。 另外， 教师要给不同分数段的学生提出奋斗目标下 次考试努力达到的分数，让学生有明确的奋斗目标。（二） 要师生互动，讲评结合，重在实效教育家第斯多惠曾说过： “一个坏的教师奉送真理， 一个好的教师则教人发现真理。 ”“试 卷讲评

11、”，顾名思义即对试卷既要有“讲”也要有“评” ，这里的“讲”应是“评”之基础， 而“评”才是“讲”之目的。应该是师生在对试卷认真分析的基础上，通过对试题的“讲”来评判教学过去（查缺补漏），指引教学将来的课。教师也只有立足于“评” ，将“评”落到 实处，才能针对同一份试卷在不同班级出现的情况，做到有的放矢，具体问题具体分析，讲 什么评什么都应该围绕找出问题出错的原因，完善、巩固知识点，拓展思维、提高解题能力为中心，因此，课堂的主人是学生，学生对自己的错误、或不完整思维的反思、改进并获得 发展。因此，在讲评课上：首先，教师针对学生普遍易错的题目进行归类，然后组织学生进行答题心得交流，包 括组织同一

12、层次和不同层次的学生，使他们在课堂之上敞开心扉，相互描述做题时的感悟、 理解、判断的心理感受以及对试题的看法和评价。注重引导学生自己总结分析错误的原因： 是化学基本概念、原理不清，还是审题粗心大意；是化学术语书写错误还是表达能力欠缺； 是解题格式不规范还是考试心理紧张等等。其次，在讲评过程中，打破教师一言堂的习惯，应多给学生提供发言机会。发动学生参与评讲分析试卷，有的时候，比较典型的题目，可以请解答的比较出色的同学讲一讲是如何 进行正确思维的，为其他同学进行思维示范。还有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的，教师“讲”也是将“讲”建立在学生 强烈的

13、求知欲望之上， 建立在学生思维遇到阻碍的基础之上，从而集中学生的易错处， 切中肯綮地进行评析。这样，学生的思维得以激发，课堂也就转化成了师生互动的高效课堂。再次，在讲评过程中，教师还要善于寻找学生答卷中的闪光点，及时肯定表扬那些解题思路清晰和有创新意识的学生，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。同时，要对学生的答卷优点要大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷等。切不可因学生答卷中的错误而指责、讽刺、挖苦或嘲笑他们，从而挫伤学生的积极性和自尊心，营造良好的讲评氛围。（三）要重视方法指导，提高应试能力授人以鱼，不如授人以渔。试卷讲评过程中教师对试卷内容的分析

14、也不能仅仅停留在知 识点的讲解上，更应重视提高能力。 讲评课中一定要引导学生搞清自己出错的原因，是概念不清还是审题不清？是方法不会还是运算粗心？讲评课上始终要重视方法指导，教师评析时应针对学生的具体实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题能 力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养，以提高学生各方面应试能力。一是在讲评时，对于学生易错的简答、实验探究等涉及文字信息表述的题，要 交给学生如何筛选重要信息、整合和转换表达，如何规范答题，提高学生阅读理解分析表达 能力。二是讲评时，不仅要弄清知识，突出重点，更重要的是发展思维和培养能力。具体可 通过：一题

15、多问，一题多解，一题多变，由一个知识点引出更多内容，最终就能达到做一题，学一法，会一类，通一片。教师不能只把着眼点放在正确答案上，就题论题，而应更重视求 证答案的过程，同时激励学生充分阐述自己的思维过程，鼓励学生相互评价， 让学生慢慢形成解决一类问题的一种思维模式。如：解决“实验题”类的题型，思维应从“原理一一试剂 现象一一结论”来分析问题。又如物质的鉴别、检验等习题往往是“专项专用”，这类知识要求学生必须牢固记忆。针对学生答卷中的多种思路，教师可让学生进行展示，着重分析各种解法的思路，并让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。教师适时点拨，给学生以启迪，注重思维拓展

16、与延伸， 潜移默化地培养学生解题能力， 提高解题的正确率。（四）要面向全体，跟踪辅导在讲评时，要始终面向全体学生有重点、有针对、有选择地讲。但不同的学生在基础、 能力、智力等方面各不相同，教师讲评结束后，可能还有一些学生对试卷某些题目仍未弄清， 此时教师应进行个别辅导，要因材施教，甚至个别学生要“面对面”、“手把手”地进行帮助，弄清问题，尽可能使每一个同学通过每一次测试或练习得到提高。总之，精心的试卷讲评是使学生既复习、巩固了所学知识,了解知识的内在联系 ,又提高综合运用知识的能力，而且也培养了学生的思维能力,使学生不但掌握分析问题和解决问题的方法 ,而且逐步形成举一反三的知识迁移能力， 从而

17、真正提高初中化学试卷讲评课的效率。三、课后及时小结是巩固评卷课的目的是总结教学中的得失， 为下一步的教师的教和学生的学提供导向。 讲评课 后应根据学生考试答题及讲评课反馈的情况进行矫正补偿， 这是巩固讲评课教学效果的必要 环节。1、为了提高试卷讲评的效果，教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上， 指导学生从以下几个方面进行分析总结， 写出卷面分析。 知识点积累不够； 灵活应用不 够；应试技巧不足；让学生分析失分题型， 失分原因，制定出下次的目标，明确努力方向； 要求学生将自己的典型错题摘录在错题集上， 注明正确答案和简要的解题思路便与学生今后 复习中参考使用，使学生的复习更有针对性， 避免了机械重复，提高复习效率。学生的考后 总结和错题订正内容，教师要及时审阅，并适时给与中肯的意见或评价。2、试卷讲评以后，教师还要注意