快乐与发展资源包培训心得白莉(2016.6.3)

1、快乐与发展资源包培训心得新城镇中心幼儿园 白莉2016年5月28日，在市教育局领导的安排下，我有幸参加了快乐与发展资源包的培训。培训主要涵盖了四大块的内容：立足于儿童快乐与发展的“探究式主题教育”、区域活动中的设置与观察指导、以儿童为本创设高品质的教育环境、主题背景下的区域环境创设。通过培训，让我对自己的工作特别是教学理念和区域环境创设方面有了新理念，新思路，新方法：一、树立探究式主题教学的新思路作为教师，我应该本着尊重幼儿身心发展规律，尊重幼儿的人格和权利，制定适合幼儿的游戏化的课程，使幼儿感到快乐的同时让幼儿身心得到健康的发展。将幼儿的快乐放到首位。真正做到了教育的实质性的发展。教程都是以

2、游戏、生活的形式，不仅简单易懂，而且生动、有趣，能够极大的调动幼儿的积极性，让幼儿做到在生活中自然习得。贯彻纲要、 “3-6岁儿童发展指南”，落实“以儿童为本”的办园理念，让幼儿和教师“在快乐中学习、工作；在发展中获得成长的快乐”而创设园本课程。尤其是探究式主题教学，老师用真假香蕉举例，给了我很大的启发，让我懂得了主题式教学有很多种形式和途径，比如可以以幼儿周围感兴趣的事物为主题，可以以问题引导幼儿探究为学习方法；可以以跨学科整合的主题为主要的学习内容；可以以教师集体备课为主要计划与反思方式；还可以以家长的深度参与，社区资源的利用为渠道。老师在介绍探究式主题教学式，以中班树为例，让幼儿看一看、

3、摸一摸、说一说幼儿园中的树。它们是什么树？它们是什么样子的？在观察树的过程中，孩子们发现有些树干的底部有从土里凸出来的部分。 幼儿在交流过程中，自然而然地开始运用“树干”“树枝”“树皮”“树根”这些词汇命名树的各个部分。他们对幼儿园的树有了初步的认识。基于幼儿的认识，教师希望能让幼儿对树有进一步细致的观察，并将他们的认识通过绘画的方式表达出来，这样有助于帮助幼儿认识树的外形特征，培养幼儿善于观察的良好行为习惯。由此，产生了树的写生绘画活动。这样由浅入深，循序渐进，不断生成新的教学主题，真是我们需要借鉴和学习的。二、坚持以儿童为本，设置区域环境通过培训，我真正意识到作为教师在设置区域环境中的作用

4、和意义，教师在设置环境时，不但要重视区域中选取的材料，更应该站在幼儿的立场上，以他们的心态和眼光去设置区域环境，比如在培训中，老师以语言区域为例，她说道语言区域应该是一个有柔软家具、有图书、有手偶和书写工具的地方一个培养读写动机和技巧，可以看书、听故事、讲故事、写故事的地方，应该是一个远离喧嚣、安静休息的地方。而不是我们以往简单的认为语言活动就是简单的阅读、看书。这些都是我们在区域环境设置中需要思考和改进的地方。在设置区域环境时，还应该注意为幼儿建立一定的教师常规，教室常规：比如照顾自己：慢步走、 轻声说话、不影响他人，会正确使用工具或活动材料；与他人关系：说了（问了）才做，友善待人，遇到困难

5、请人帮助；照顾环境：用过的东西放回原处，使用过的地方要收拾干净，关心环境照顾动植物。这样就在区域活动中让幼儿建立了一定的规则意识，同时也促进了幼儿的社会性交往，对幼儿的情感也有一定的推进作用。 总之我们在设置区域环境时，要为幼儿提供更自主的、更丰富的、更有效的教育环境，让幼儿能够迁移主题探索中的经验，也能够在主题背景下的区域环境中生成新的探索问题。 三、注重背景下的区域活动环境创设 通过培训，我了解到主题背景下的区域活动是一个新的研究课题，它能让幼儿自主的用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。对于这个新游戏领域的组织、开展与引导需要我们长时间地

6、去研究和探索。通过培训，我懂得了背景下的区域活动环境创设中需要遵循的一些基本原则： 1.区域环境的创设要服务于主题教育目标。  环境创设要有利于主题教育目标的实现总的幼儿园教育目标，是促进幼儿的全面发展。那若教师仅仅注重幼儿的认知活动，设置语言区域，而缺少幼儿健康、社会、审美教育等环境，在创设发展幼儿社会性的环境时，只提供幼儿社会认知的环境，而对幼儿社会情感、社会行为发展的环境考虑很少，等等，这都不利于幼儿的全面发展。 2.区域环境的创设要与幼儿身心发展的特点和发展需要相适应。 各种区域的设置能为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展，这已经成为大家的共识。但我们的老师往往在

7、区域设置上追求形式花俏，内容不全面，设置的几个区域几乎都集中在某一侧面，忽视了其他教育功能的体现。由于过分强调形式的多样化，在区域设置上往往根据自己的想法意愿，并还要考虑教室的结构来布置些固定的形式。所以这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣，教师已有所忽略，因此可能就致使孩子不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的创设只是一种摆设，频繁出现没有人玩的现象。 3.区域环境创设是师生共同参与合作的过程。 区域环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到区域环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。区域活动应突破传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动地、静止地去接受，而是教师通过设计，提供可供幼儿操作的环境，特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。应该在引导幼儿积极主动地进行区域活动探索的同时，经常性、认真细致地对幼儿进行观察，并正确评价幼儿的活动，包括对幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等方面问题。在活动中有明确的角色定