探究小学语文课堂教学的实践与思考

1、龙源期刊网http:/探究小学语文课堂教学的实践与思考作者：杨智坤来源：读与写 上旬刊2018年第01期摘要：新的课程改革强调使学生生动、活泼主动地得到知识和发展。如何使教与学达到轻 松而扎实的境界呢？我渐渐地明白了真正的课堂不是教师用教材教学生，而是学生拿着教材走 向老师的过程，应该是学生主动参与、主动探究的过程。使课堂成为学生生命活力的真实反 映，给学生一个愉悦、轻松的课堂。关键词：小学语文；教学；实践与思考中图分类号： G623.2G623.2 文献标识码： B B 文章编号： 1672-15781672-1578（ 20182018）01-0058-0101-0058-01长期以来，受

2、应试教育与旧教育观念的影响，我们的语文教学基本上是以教材为中心，按 大纲所列知识点进行着机械、单一的教学，把语文课上成了各种各样的分析课，从词句分析到 层段分析，从中心分析到写作特点分析，最后导致不少人 无语无文 ；教师抱着教参上课，按各种资料辅导，学生的分数保住了，但学生在生活实际中就是无法运用，造成要用的未学，学 了的无用，使原来实踐性很强的语文教学失去了应有的活力。要实现真正意义上的素质教育， 必须从改革课程结构人手，运用现代课堂理论，把原来的必修课进行压缩分解，增设读写课、 赏析课、实践课，为学生营造、融合提升、扩大学习语文的环境，让他们走进广阔的语文大世 界，在实践中积极主动去探索语

3、言文字的奥秘，在生活中感悟语文的博大精深，使其语文能力 得到发展。1.1. 读思结合，让学生增强其感悟语言文字的训练既要与思想品德教育相结合，又要与思维能力训练相统一。读书是需要动 脑思考的，只有潜心会文，才能真正走进文本的深处。 语文课程标准中强调指出：阅读 是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应 紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达 意之精妙。语文教学，阅读要重 情 又要会 思 。这里的 情 字包括情感、情趣、情操。培养 学生丰富的思想情感、高尚的道德情操和健康的审美情趣，是语文教学的重要内容。 情

4、是语文的灵魂。 思 是语文教学的第一需要。学生也只有爱思、善思、深思，才可能真正尝到学习 语文的甘甜，真正进入学习的角色。教师要教给学生基本的思维原则和主要的思维方法，培养 学生良好的思维品质。2.2.读写课促学，融合语文环境龙源期刊网http:/要培养学生良好的阅读习惯和一定的写作能力，在必修课里即使把课文读得很熟、教得很 透，对于全面提高读写能力是远不足够的。要使读写课真正起作用，关键是学生阅读书籍资料 的建设。在这方面，我着重抓了以下几点：（1 1）充分利用学校图书室、阅览室的图书资料；（2 2）组建班级阅读交流站，让每个同学选择一本自己喜爱的课外书籍期初暂借出来，实现资 源共享，并建立

5、系列的借、还、管制度，期终如数退还，达到一个同学出一本书，就可享受数 十本书的资源与信息的目的；（ 3 3）根据各自家庭实际与书籍爱好类型，自主课外选用。在读 写课上本着由浅人深，融合知识性、趣味性、教育性于一体的原则，教师既可向学生推介内 容，也可对阅读方式方法进行指导，还可与学生一起探讨疑难。学生在读写课中采取自由阅读 方式，精读、赏读、略读、选择读各取所好，遇到障碍既可查阅资料，又可质疑问难；既可独 立思考，也可小组讨论交流，不时间插诗文吟唱、手抄报编辑、心得记录、好词佳句摘录推 介、读书方法交流、 121121 头作文、扩续编故事、自由作文、参加征文赛、写作投稿等形式，让 学生在读的基

6、础上学写，在写的实践中促读，使读写形成一个整体，促进语文学习，融合语文 环境。3.3. 多元探读，激活学生的思维 品读 之 品 字有三口，谓之品读，也就意味着，必须多层次地、有梯度地、反复地读， 读出情境，品出情味，让课堂的情感在大门扣开后，随着读，漾起涟漪，泛起微波。课堂上， 我总是引导学生通过反复的朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵。然而，要想使学生真正把 书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书。通 过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和 语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。4.4. 注重学生作业实践激

7、励激励是学生学习动力来源的有效方式，是学生感受成功的重要平台。新课标指出：语文课 程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了体验和改进学生的语文学习 和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。因此，我们在教 学中应注意充分发挥教师的激励评价作用，引导学生的自我评价与学生间的互相评价。在评价 时尊重学生的个体差异。落实到实践中，我们不仅要注重课堂教学的过程激励，如答问的激 励，表现得好的激励，还要更注重学生在作业实践中的激励，虽然这不是很主要的，但是其是 我们很多教师容易遗忘的。所以，在这儿，我们特别强调。如在学生写生字的作业中，为了激 励学生，我们就不能简简单单的打个优、良而已，还要写上几句激励评价语言。每次作业我都 会得两个成绩，写对的得优，写好的画个苹果，以此激励学生在写对的基础上写好。如果学生 写得有进步，我会写上一句话：进步真大，加油哇！学生的作业，两个星期展览一次，大家互 相欣赏评价，选出写得好的贴在板报 作业展览 一栏。经过一段时间的实践，同学们的作业不 但正确率提高了，而且个个字迹清楚整洁。次次这样，学生作业积极性就会提高，知识内化就 会加快，学生学习效果自然就好了。总之，能提高教学效果的方法还有很多。但我认为，不论是什么方法，对小学生来说，激 趣无疑是最重要的。只有这样，才能更好地调动他们主体性，使其更好地与教师