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文档简介
1、写话教学案例分析集团档案编码:YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08低年 级写话 教学案 例分析案例背景新课标十分强调低年级学生的写话教学,要求我们的学生“对写话有兴 趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”随着新课改的不断深入,作为 教师,我们到底该如何更有效指导学生来学写话呢?笔者结合自己的教学实践, 浅谈几点看法。匚案例描述二年级上册语文园地四“看图写话”案例一这是一个很好的看图写话训练素材,图为一群小学生在老师的带领下来到 动物园看动物,他们围在一群猴子的旁边看得很开心的场景。上课伊始,我就宣布:
2、“小朋友们,这节课,我们要练习看图写话,我们 先来观察这幅图,一会在老师发给你们的纸上把你想写的话写下来,好吗? ” “好! ”(学生有些有气没力)“我们在写话的时候一定要注意,开头空两格,写话内容要包括时间、地 点、什么人、在干什么,如果能在写的时候用上一些好词就更好了,明白 吗?,一一 “明白!”(只从教室的个别几个角落依稀听到了学生的回答,其 他人还是一脸茫然的样子)我有些失望和不满,但是心想通过下面的观察,应该能调动学生的兴趣, 写出他们想说的话。于是我调整了一下心态,继续说道:“小朋友们,你们 看,这是什么地方? ”(出示图)园物园公动花“恩、,这里啊应该是动物园,瞧,有那么多的猴子
3、在呢!那你们说现在应该 是什么时候? ”“早晨!”“春天!”“恩、,最好是写星期天吧,那你们看这图上有什么? "我继续穷追不舍。“有假山,有草,有树。”“有好多猴子,还有很多小朋友。”“对拉,我们来看看这些小猴子,多可爱啊!他们在干什么? ”“他们在吃东西。”“他们在玩。”“你看这两只猴子,是不是在挠痒痒啊? "我看学生说不出来,就加以引导 着,“你再看这只站在最高的地方的猴子,它是不是好象在望着远方呢? ” - 一“是! ”“小朋友们,我们已经找到了时间(星期天)、地点(动物园)、什么人 (小朋友们)、在干什么(在看猴子,有的猴子在挠痒痒,有的猴子在吃东 西,还有的猴子望
4、着远方)。我适时把这些写话的素材写在了黑板上。“小朋友们,想把这幅有趣的图写下来吗?开始动笔吧! ”孩子们开始写了,我不断强调要空两格,写清楚时间、地点、什么人在干 什么。他们时而看看黑板,时而看看图片,有的还啃着铅笔,眼睛望着天花板 滴溜滴溜地转着。我在心里窃喜:思考地这么认真,准能写出自己想说的话 来。不由地期待着欣赏他们创意的表达。下课了,我回到办公室,迫不及待地拿起学生的“作品”想“一饱眼 福”,看着看着,我的激情没了,取而代之的是失落与困惑。怎么学生写的都 差不多? 一点感情都没有?什么“各抒己见” ?什么“百家争鸣” ?简直就是 “千篇一律”!学生大致都是这样写的:星期天,老师带我
5、们去动物园玩。我看到了一群小猴子,有的在挠痒痒,有 的在吃东西,有的在望着远方。我们玩得很开心!这不是我想要的分析思考这堂课后,我反思了自己的教学,也查阅了许多关于低年级写话训练的文 章和书籍,再请教了学校的一些老教师,发现了导致这堂课失败的几点原因:1、写作是一种任务,扼杀了学生的想象思维。课伊始,我就告诉学生我们今天要写话,没有从激发兴趣入手,反而让学生 把写话当成是一种作业,一种任务。因此,学生参与的积极性不高,主动性不 强。低年级学生本应该是充满着丰富的想象力的,如果能激发学生的兴趣,打 开他们的想象之门,写出来的文章也必定是丰富多彩的。再者,整个课堂,我 都紧紧地抓着学生,约束了他们
6、想象的空间。把本来富有情趣、最丰富多彩、 最生动活泼的看图写话课,变成照本宣科、抽象乏味、死气沉沉的“填鸭” 课。2、过分注重写话技巧训练,没能让学生体会到写话本是一件愉快的事情。新课标明确指出要淡化写作技巧训练,应注重培养学生从生活中积累素材 的习惯。教学中,我过分注重了写作技巧的训练,把写话的框架固定在“时 间、地点、什么人在干什么”,使学生写出来的东西很空洞,缺乏真实的情 感。3、忽略主体地位,掠夺了学生思考的时间。在学生观察猴子的时候,我没能给足他们时间,而是急于把我的想法灌输 给学生,忽略了学生的主体地位,这也是导致写话“千篇一律”的重要原因之 O结合以上的几点反思,我对这幅“看图写
7、话”进行了重新的设计,并在另 外一个班级进行了教学,教学设计如下。二年级上册语文园地四“看图写话”案例二“孩子们,有没有哪件事让你特别难忘,或者特别高兴的? ”(学生纷纷 举手)“可是,时间久了,这些事情会慢慢地淡忘,不过,有个好方法能把它们 永远地留住。就是把这些事情写下来。你可以准备一个小本子,有什么高兴或 者难过的事情都写在这个本子上,等你长大了,再翻出来看看小时候你写的这 些事,还能边看边想到当时的情景呢!如果你写得多,保管得好,也许等你到 了 50岁的时候,都有一大箱了,到时候说不定都可以出书了。(生笑)那有多 好啊!孩子们,愿意写下这些事情吗? ” 一一 “愿意!”(学生非常兴奋,
8、兴 趣一下子调动起来)“今天啊,就有一件高兴的事,瞧,我们来到了动物园,你看到了什么,听 到了什么,想到了什么?和你的同桌交流交流! ”(学生开始交流,他们说的 很开心)“我听到了小鸟唧唧喳喳的声音。”“我听到了小朋友们的笑声,看到了太阳公公在向我们点头。”“我看见了可爱的猴子,他们好象在讨论着今天怎么来了那么多的小朋友 啊? ”“我看到了猴妈妈在给猴宝宝梳理皮毛。”“孩子们那么会观察,不把你们想到的,看到的,听到的写下来,那真是太 可惜了,赶快拿出纸和笔写下你快乐的心情吧!”下课了,孩子们完成了本次写话的内容,有几个还跑过来跟我说:“老 师,我回家要准备一本漂克的本子,写下快乐和难过的事情。
9、”我的内心充满 了喜悦!下面,我把一篇比较好的作品摘抄如下:今天,天气格外晴朗,太阳公公仿佛在向我们点头,鸟儿好象在为我们歌 唱。我们怀着愉快的心情来到了温州动物园。动物园有好多动物,最有趣的就是那一群可爱的猴子了。有的站在假山的 山顶,望着前方,好象在等待朋友的到来;有的倒挂在树枝上,吃着可口的水 果,多快乐;还有的在认真地练习着猴拳,是不是准备着参加今年的猴王争夺 赛呢?猴妈妈在给自己的猴宝宝梳理着毛发,多温暖的画面啊!我要把这些可 爱的猴子画下来,送给我亲爱的妈妈。案例反思1、兴趣一一唤起写话的激情子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”课标对学生写作 过程中的情感、态度尤为关注,
10、即倡导学生自信、愉快地写话,对写话有兴 趣。在低年级,学生即使没有“作文”的意识也不要紧,要紧的是让学生敢于 写,乐于写。那么,培养学生写话的兴趣,唤起写话的激情在普遍存在着写作 恐惧心理的今天,更具有现实意义。而兴趣的培养是一个漫长的过程,案例二 中是通过告诉学生写作的价值所在,并结合想象来达到激发兴趣的目的的。兴 趣的激发还可以通过创设情景、续编故事、动笔画画并结合有效的评价、积极 的鼓励来实现。2、观察一一收集写话的素材有些低年级学生很怕写话,问他们为什么,最普遍的是不知道写什么,没 有写话的愿望,这固然和学生的生活还不够充实有关,但更主要的还是对周围 的事物不留心,不注意观察。教师要有
11、意识地指导学生用眼睛去看,用耳朵去 听,用自己的脑筋去想。这样,学生就会常常发现新鲜的见闻,得到特殊的感 受,就能把这些新意思说给大家听。有了这样的情感愿望,教师再因势利导, 提供表达的机会,学生写话的内容就会比较充实、生动,思想感情也就显得真 实、丰富。.3、想象一一张扬写话的个性低年级学生对身边的一切事物都好奇,充满着幻想,要想培养写话兴趣,教 师应该激活学生思维,鼓励学生大胆想象,并引导他们把所思、所想完整地表 达出来。张扬学生写话的个性是很重要的。新课程标准强调作文教学要“激发 学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物”。这对创新精神和创新能力的培 养是非常必要的。鲁迅先生说:“孩子是可
12、以敬服的,他常常想到星月以上的 境界,想到地面下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言,他想飞上天 空,他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞,脑海中便会展现出新颖、生 动的意象,创新的萌芽便乂一次破土而出。因此在低年级进行写话教学时,引 导孩子放飞想象的翅膀,便能为学生写话能力的发展创造一片绿色天地。4、表达一一奠定写话的基础叶圣陶说过:“语文里面有个语'字。如何听他人的话,如何更好地说 自己的话,正是语文老师应该教会学生的。”小学语文教学法专家高惠莹也曾 指出:“作文应该包括口头作文和书面作文。培养学生作文的能力,具体地 说,即教儿童学会用口头语言和书面语言通顺地表达自己的意思。”为了使文 章表达的内容更准确、清楚,我们可以让学生在写之前先练习如何表达,在日 常的教学中也可以经常锻炼说话能力,提高说话能力,这样可以为写好文
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