布鲁姆教育目标

1、布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域， 共同构成教育目标体系。布鲁姆教育目标分类法是一种教育的分类方法， 根据教育目标可以分 为：知道、领会、应用、分析、综合、评价。该教育方法指出，问题 有简单和复杂，按照 学习目标进行提问。高层次思考 低层次思考知识扩展资料：布鲁姆教学目标把所有知识点的掌握分为六个层级:1、记忆：能从长时记忆中找到和识别接受到的信息2、理解：得到信息后，能用自己的话表达其中的意义3、应用：能在给定的情景中执行或使用信息4、分析：将信息分解，确定各部分间、各部分与总体间的关系5、评价：能以得到的信息为准则作出判断6、创造：能基于得到的信息 重新组织成新的

2、模型或结构培训能达成的层级在记忆层、理解层和应用层，而分析层、评价层和创造层一般不是通过培训活动达成的。布鲁姆的教学目标分类系统包括： 认知领域、情感领域和动作技能领 域。（一）认知领域教育目标布卢姆等人在1956年把认知领域的教育目标公布出来，该邻域的教 育目标包含由从低级到高级，由简单到复杂的六个水平。共分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。（具体如下 图）1 .知识：记住所学材料，包括对具体事实、方法、过程等的回忆；可 使用的描述动词：定义、叙述、背诵等。举例：背诵春江花月夜。匹配解放战争三大战役的时间和名称。2 .领会：领悟所学材料的意义，但不一定将其与其他事物相联系；可 用

3、描述动词：解释、辨别等。举例：概括老人与海的故事。通过阅读，辨别现实主义与自然主义各自的特征。3 .运用：将所学概念、规则等运用与心情景中的能力；可以描述动词: 计算、操作等。举例：演示能量守恒定律在生活中的应用。模拟商店购物，考察学生的计算能力。4 .分析：将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构；可用描述动词：分解、说明等。举例：让学生将荷塘月色的结构分解出来。让学生区分一篇报道中的事实与观点。5 .综合：将所学的零碎知识整合为知识体系，强调创造能力，需要产 生新的模式或结构；可用描述动词：创造、编写等。举例：让学生设计出科学试验程序。给定事实材料，写出一篇报道。6.评价：对材料作价值评

4、判的能力，包括按材料内在标准或外在标准进行评判；可用描述动词： 评价、对比等。举例：评价孔乙己的价值观。给定两篇报道，让学生评判那篇更真实可信。0教学目标 /K / Jk 如风技B* c过程.方法目标就合情感:能.态度和价值观扩展资料:在中国进行的课程改革中，学习和研究布鲁姆“掌握学习”的理论,对我们具有重要的现实意义。1、乐观主义的学生之所以说是“乐观主义”是因为：这一理论从根本上反对个别差异先 天性和不变性的观点，而“主张只要能找到帮助每一个学生的方法， 那么从理论上说所有学生都能学好”。以往学校的做法，往往是按照正态分布，把学生分为若干等级，并把 这种划分标准作为衡量学生优劣的稳定、 持

5、久的依据，并影响学生的 整个学习生涯。受其影响，“教师在看待学生时，只希望班内三分之 一的学生成绩不及格或刚及格，三分之一的学生成绩不及格或刚及 格，三分之一的学生完全掌握了 学习目标和内容。而学校的主要精力往往都放在这三分之一的优生上，对其他三分之二 的中差生则兴趣极微”。这种不合理的做法所导致的结果必然是教学 质量大幅度下降，以及人为地制造大批的差生。“掌握学习理论”是对传统教学中等级、分组制的挑战，打破根深蒂 固的偏见，主张教师对每个学生的发展充满信心。并为每个学生提供理想的教学，提供均等的学习机会，为需要帮助的 学生提供充足的时间和帮助，让每个学生都得到理想的、适合自己个 性需要的教学

6、，让每个学生都得到发展。这种乐观主义的、面向全体 的学生观，对于当前教育教学改革中新的学生观的确立具有重要的意 义。2、新型的个别化教学实践“掌握学习”是一种新型的个别化教学实践，它既不悖于集体教学, 也不是纯粹的个别化教学，而是在集体教学的基础上进行的个别化教 学。教育实践证明：个别化教学效果显著，但需要耗费一定的时间和师资； 集体教学虽然能在短时期内教授大批学生， 但效果较差，容易产生大 量“差生”。“掌握学习理论”通过特定的程度，将集体教学与个别 教学相结合，取得较好的效果。“掌握学习”的实施程度一般有三个步骤，第一，阐明学习所必需的 先决条件。第二，研制实施的程序。第三，评价这种策略对教师与学 生所产生的结果。掌握学习的策略，客观上对教与学都会产生很大的影响。