个性的习作需要开放的指导课堂

1、个性化的习作 需要开放性的指导小学生习作个性化教学指导方法探索 周学海小学生习作的个性化，是语文教学的目标追求，也是社会赋予语文教师的责任。要实现这一目标，达到这一愿景，需要发挥教师的引导作用，指导小学生习作朝着个性化的方向健康发展。一、用全新的理念指导习作教学。语文是工具性与人文性相互统一的基础性课程，而小学生习作则是工具性与人文性的具体表现。因此，在习作教学中教师要十分重视习作的工具性与人文性特征, 坚持文道合一，把做人与做文结合起来，在习作过程中引导学生树立正确的价值观和人生观。努力践行以工具性承载人文性，把学生的需要和兴趣置于习作教学的突出位置,积极引导小学生快乐习作。通过对小学生习作

2、的兴趣、动机、过程、结果进行科学细致地分析,就能够清楚地认识到小学生的习作是为需要而习作。所以在习作的教学中，要努力体现习作是学生生活中的必须，人与人之间的交流离不开习作这一工具。小学生习作教学是为学生的需要而教学，而不是为培养作家而教学，这是小学生习作教学的大方向。还要注意到小学生在习作教学中的主体性发挥，充分认识到习作的主体是学生。每一位小学生有着独特的个性，有着独立的思想，有着儿童的天性，有着与成人不一样的想法，所以在教学中就不能把习作教学成人化。教师在教学中不应该把成人的思想强加给学生，让学生变成教师思想的附佣，最终失去了习作和做人的个性。儿童有自己的语言，儿童的语言是在不断的学习过程

3、中逐步向书面语言靠近的。习作教学的着眼点是引导学生说真话，书真事，吐真情。要以学生的生活实际为基础设计习作教学过程。习作就是把自己所见、所想、所感与别人交流，逐步实现与人快乐交流的的目的。在长期的、循序渐进式的练习中逐步达到清楚表达自己的意思，不仅要让阅读者看明白作者要表达的意思，还要让读者乐于接受和有收获感，这样才能充分调动学生习作的兴趣，达到习作教学个性化的充分体现。习作教学中要注重教给学生习作的方法，让学生在说话与写话时能够顺利地运用所学方法实现表达。个性化的习作不是学生口语化代名词，而是在学习语言的过程中逐步向书面语言靠近并使儿童语言逐步丰满的过程。它需要用一种新鲜的、益于人们接受的形

4、式表现出来，虽然家庭、社会、环境对他们有一定的影响，但留有更多痕迹的是他们的童真、童趣和真情实感。二、通过实践活动为学生习作提供“源头活水”。习作难，难习作形成的原因固然有多种因素，但其中影响最为重要的一点就是习作的内容的枯燥、每一次习作要求的雷同，让学生写一些不熟悉的内容，或发表根本就没有见解的感想。这样学生交流的愿望不强烈，表达缺乏准确性，应付习作因之而生。还有部分学生因个种原因，缺乏对生活及生活环境的观察，习作内容成为无源之水，无本之木。这些不但影响了学生对习作的兴趣，更是对学生健康人格的一种歪曲。所以在习作的内容中引入生活这个“源水”，充分做好习作前的准备，帮助学生丰富习作题材，引导学

5、生乐于表达，学生不再因无话可说而畏难。这这样才能写出新意，写出个性。1、组织快乐游戏。儿童天性好动，快乐游戏是儿童的专利，童年必须在快乐的游戏中度过。儿童的生活中没有了游戏，他们的童年是不幸的。而习作中没有了游戏这项内容，那么习作教学的体系也是不完整的。李白坚老师在快乐大作文法一文中指出：“快乐大作文以游戏为教学手段，让学生比较轻松地赢得攫取生活材料和产生写作激情这两大写作基本条件。为学生步入写作的美好殿堂，洞开趣味而科学的大门。”因此，教师要善于组织学生开展丰富多彩的游戏活动，要让学生快乐游戏，在游戏中焕发他们的天真烂漫，在游戏中表现他们的无忧无虑人的灵性。把游戏作为儿童生活的一部分内容，让

6、笑声伴随他们愉快上学，让快乐的一幕永留在他们的记忆库中。在习作指导中，老师的引导点燃他们希望的光亮，唤醒他们记忆深处的美好记忆时，快乐的闸门一旦打开，笔下便如喷涌的泉水，涓涓不断。2、丰富口语交际内容。充分利用“口语交际课”的机会，教师以学生的生活实际为题材，精心创设交流情境，善于设计让学生乐于表达、能够相互交流的内容。如组织一次或多次“班级趣事大家谈”，让学生说一说近期班级发生的“趣事”，这样不定期地举办交流会，不但使每一位同学的个人资源在全班达到了共享,丰富了学生的习作内容,为学生的习作提供了储备,还会提高学生对整个班集体的关注度，对每个学生的关心度。表现在交流的过程中，同学之间就会有了亲

7、近感、认同感和对集体的热情感。这样有意识地培养了学生的集体荣誉感，在无痕迹的设计中为学生习作增加了素材。同类地还可举行“我家趣事真不少”、“把你的心里话告诉我”等活动，以说促写，说写共同进步。3、亲临社会实践。语文教学不是单纯的课本教学，而是与社会实践相结合的综合性教学。一味地抱着书本教书，只能成为“教死书”、“死教书”、“书教死”的翻版。只有通过社会实践活动，把书本知识变为解决问题的能力，才能更好地提高语文综合能力。如在阅读教学中，有相当一部分内容为写景状物的文章，教学中通过师生教学，领悟了写景状物文章的写法，积累了一定的描写景物的优美词句，如果不在实践中加以运用，那么阅读教学就谈不上收获了

8、。所以当阅读教学进行到一单元结束时，就要开放课堂，走出校门，接触自然，把在课堂中学到的方法运用于实践中，形成自己的表达能力，再转化为自己的写作材料，是课堂教学的延伸，更是提高学生能力的必须。三、采取多样化的练习方法提高学生的习作兴趣。崔峦老师曾经说过：“理想的作文教学应打破时空界限，使课内的学习与课外的实践得以沟通，变禁锢、封闭的课堂为课堂、校内、社会彼此相连的一泓活水。用多种策略唤醒学生心灵深处对作文的热情，从而迎来万紫千红的作文春天。”众所周知，依照语文新课程标准，三至六年级每单元有一次习作，每学期习作次数为8次。但按照习作的发展规律，多读、多写是必不可少的。那么如何增加习作次数，而又让学

9、生不感到负担或是厌烦，还能达到提高习作质量的目的呢？那就要在习作的形式上下功夫。对不同形式的习作方式，提出不同的要求。通过丰富多彩的形式，不断提高学生的习作兴趣，达到提高习作质量的目的。1、限时完成大作文。大作文既每单元一次的习作练习，每次需要2课来完成，其中一课时为指导课，另一课时为完成与修改课。这是一个单元阅读教学效果的检验，因此，在大作文的运用上，要做到精益求精，从课前准备到习作内容的确定，乃至指导的过程和方法选择上，都要精雕细琢，追求理想化效果。让学生在每一次的习作当中恰到好处地运用阅读知识，优化习作结构，提高习作质量。2、当堂完成课堂练笔。课堂练笔是阅读教学的组成部分，是听、说、读、

10、写能力的综合体现，精彩的阅读教学课堂总是有课堂练笔这一环节的体现，而学生即兴发挥的生花妙笔，又为课堂教学添色不少。在这一环节的实效性上，许多课堂教学只为追求设计的完美而粗粗的一描，并没有在实效性上体现出来。这不能不说是一种遗憾。应该把课堂练笔作为课堂教学效果的一种体现而加以完美实现，并且课后老师要进行认真的批阅并给予简单的评价。因为课堂练笔是本单元习作教学的先遣，肩负着本单元习作教学的部分任务，教师通过对练笔的批阅，了解了学生掌握本单元重点的程度、出现的问题，在指导中才能有针对性地辅导。3、丰富课外习作练习方式。说起课外练习方式，有的教师会给学生增加课外习作的篇数，认为多练就能写好作文；有的教

11、师则要求学生每天记日记，以为日记就是生活的反映，长此以往，学生的观察能力、写作能力、表达能力都会有提高。但实际的情况却不竟然，这两种方法的效果都不能令老师满意，增加的习作学生应付了事，每天记日记成了流水帐，这样的结果对学生来说是“烦事”，对教师来说是“恼事”，与师生都没有益处。因此，创新课外习作的练习方式就显得很有必要了。例如“接龙日记”就不失为一种调动学生习作兴趣的有效之举。这种练习的方式是以小组为单位，每个人一周记一次日记，内容可以是前面同学内容的续写，也可以独立成篇，长短皆可，形式自由。坚持进行“接龙日记”写作，不但提高了整个班级的习作水平，而且调动了学生进行语言交流的表达热情，对习作产

12、生了浓厚的兴趣，把本以为是最枯燥的习作，变成了学生畅所欲言的乐园。由于这种方式无拘无束，学生选择自己喜爱的材料进行习作，个性化的成份因之提高，不再认为习作是难事了。随着学生语文知识的不断积累，习作表达方法的掌握与提高，学生认识程度的不断提升，到高年级，可进一步进行“阅读习作法（同读一本书，大家相互交流）”、“点子习作法（同对一件事物，大家畅所欲言）”的开放式引导，还可进行“网络习作（博客空间）”的尝试，让个性充满习作的每一个空间。4、增加童话创作次数，让童话扮靓习作世界。全国著名特级教师、“儿童阅读推广人”周益民老师说过：“童话是缘自儿童灵魂深处的歌唱，是儿童面对自然的心灵絮语。”童话这种体裁

13、，其形式与内容吻合了同学们的心理,易于同学们的接受，两三个物构成一幅联想的作品，不同的角度体现了个异的心灵之声。当同学们在学习的过程中了解了童话的特点后，创作的冲动便与日俱增，尝试的冲动不可遏制，水到渠在之势自然形成，联想的天空打开了，童话的呢喃悦耳动人，俯身拾起的是颗颗心灵的集粹。在以后的教学中，还可把同学组成童话创作组,让童话充实学生的生活，描绘他们多姿多彩的童年。童话创作让孩子们的心灵如山中清泉、潺潺溪水，清澈甘甜，清淳无比；童话让学生丰富的联想，学以致用的表达，天真烂漫的文采，巧妙的构思，特别是那单纯、善良的心地，全都在创作中表现出来。童话的创作，不应再是学生感觉为一种负担，而成为学生

14、心灵寄托的一种方式。四、开放性的指导是实现个性化习作的必要条件。1、做学生的“帮手”,不做学生的“绑手”。新课程标准要求教师要“为学生自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”所以在习作教学中，教师要坚决摈弃讲多、讲到、讲透、讲明的做法，因为讲得越细，说得越多，对学生的束缚就越多，教师的条条指令更如条条绳索，把学生捆得手脚不能自如，教师成了学生习作的“绑手”，个性化的习作成为空谈。因此指导中教师要克服自我中心意识，树立为学生服务思想，把学生的需要放在首位，特别在指导之初，科学合理确定命题，淡化对习作的范围、重点为、取材、写法等做过分强调，而要把激发学

15、生的习作欲望放在首位，做激发学生习作欲望的帮手，尽量给学生松绑，让学生在轻松无负的状态下自由表达。2、积极创设情境，为学生习作成功酿造氛围。情境教学法的首创者李吉林老师说过，言语的发源地是具体的情境。在一定的情境中产生语言的动机，提高语言的材料，从而促进语言发展。所以在习作指导中创设情境就成为必有可少的环节。恰如其份地创设情境，想方设法让学生入情入境，才能最有成效地激发学生的习作动机和表达欲望。如一位老师的习作教学真情回眸就设计了如下情境：(1)美文欣赏：教师选择了细节性描写较强的美文回眸（正文略）供同学们欣赏，并能够从中体验父亲在回眸的一瞬间作者的内心感受，体会作者细节描写父亲目光的优点。（

16、2）故事讲述：在音乐的伴奏下，教师饱含热泪向学生讲述了伟大的真爱。体会小灵灏的父母在缆车落地一刹那间双手托起小灵灏惊天地泣鬼神的壮举所体现出来的伟大的真爱。（3）歌曲欣赏：一曲韩红的天亮了，激发学生对父母之爱的敬仰之情。（4）图片扫描：一张张图片串起童年中难忘父母之爱的那一刻，那一瞬间。教师声情并茂的配音，激起学生心中情感的涟漪，心灵深处迸发出对父母之爱而引起诉说的强列冲动。（5）倾情诉说：“童年难忘的那一刻”。情感的层层铺垫，心灵的层层涟漪泛着浪花，对父母之爱的体会不能自禁，感情的闸门打开了，啜泣声中，打动人心的诉说开始了。（6）用笔记下“童年难忘的事”。诉说是暂时的慰籍，写下的才是心远的珍

17、藏。让这一刻，这一篇永远留在心中。整个的情境设计环环相扣，层层递进，学生在这样的情境之中感情的闸门被慢慢打开，情感的热浪逐步升级，最终达到不说不痛，不吐不快的境地。3、先“导”后“指”，让个性习作熠熠生辉。在习作成文之前，教师要在“导”字上下功夫，要努力为学生减轻习作之负，积极创设习作氛围，打通阻塞习作关节。让每一个学生在老师的引导下，说自己想说之话，写自己想写之事，抒自己真情实感。习作教学真正做到让学生“我手写我心”。待成文之后，教师在“指”字上下功夫。先由几名同学读一读自己的习作，请同学们进行评价，其次教师发表自己的看法，指导本次习作的要求作为建议穿插于和学生的交流之中，给学生指明修改的方向，最后教师结合本次习作内容,对习作表达的方法进行适当的引入,以帮助学生在表达实现新的突破和新的效果,如提供词语供学生运用,教师的下水文供学生参考，推荐古诗供学生引用等，把能够为学生所运用的方法尽可能地提供，让学生自己进行选择，真正帮助学生再一次行动起来，对自己的习作进行一次“梳妆”、“