两位数乘两位数

1、两位数乘两位数（不进位）教学反思两位数乘两位数笔算乘法，是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的。学生虽然在乘法笔算的顺序和数位的对齐方面已有了一定基础，但计算作为最根本的基础知识和基本技能，应该是我们教学的重点。本单元的笔算乘法分两个层次编排。先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。而我却把这个重要的知识点给忽略了。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点也是难点。学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了

2、基础。因此在计算体系中具有相当重要的地位。    本节课的教学目标在知识与技能、数学思考、解决问题、情感和体验上要达到以下几点：    1、在实际情景里理解并掌握两位数乘两位数的计算方法，并能比较正确熟练地计算。    2、在探究算法中，让学生合作交流，享受独立思考后发表自己见解的快乐，获得成功的体验。    3、能应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学意识。    4、让学生体会数学与日常生活的密切联系，了解数学的价

3、值，增进对数学的理解和学好数学的信心。     本课的重点：掌握两位数乘两位数的笔算算理。关键：在于学生能掌握好乘的顺序以及两个积的数位书写。    新课程基本理念，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。学习计算的教学，首先要把计算内容都置于实际生活的背景之下，如购书等。让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。然后，为学生提供生动有趣、有意义的、联系生活的情境材料，让学生运用所学的计算方法解决实际问题。计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，有利于学生体会计算的作用，感受数学与现实生活的密

4、切联系。并且，对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感是十分有利的。于是我根据学生特点，在导入部分主要以投影仪出示在书店买书的情景，激发了学生的学习兴趣，同时，把计算设置在学生熟悉的具体情景之中，激活了学生原有的知识与经验，使学生愿意去主动探索知识。     “学习数学的唯一正确的方法是让学生再创造”。即让学生通过数学活动自己去探究、去寻找正确的方法。在这节课中，学习探究两位数乘两位数的计算方法时，通过交流，让学生充分展示学习的思路，让学生充分感受到知识发生、发展的过程。让学生真正自己领悟数学知识掌握数学技能。组织学生创新，鼓励学生发表自己的观点、介

5、绍不同的计算方法。如“请和同桌说说你的算法，也听听别人的算法！”“谁愿意与同学们分享你的计算方法？”“在这些算法中，你比较欣赏哪一种算法？”等等，让学生在交流中学会吸收，学会欣赏，学会评价。提倡算法的多样化，促进学生个性的发展。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。新课标指出：笔算教学不应仅限于竖式计算，应鼓励学生探索和运用不同的方法计算。学生的个性差异是客观存在的，对同一道计算问题，由于学生的生活经验、认知水平和认知风格存在着差异，常常会出现不同的计算方法和解题策略，这正是学生具有的不同个性的体现。在本节课教学24×12时，放手学生试算，学生出现

6、了多种不同的计算方法，有根据口算的方法来计算的；有把因数拆成两个一位数，利用以前学过的知识来计算的；有直接列竖式进行计算的；本想让学生在独立思考解决的基础上，再让学生发表自己的观点，倾听同学的解法，进行小组内交流，这样的教学，有利于培养学生独立思考问题和创新能力。可是，由于我引导不当，使学生对于算理弄不清楚，不能使每一个学生都能获得成功的喜悦。在学生讲解自己用拆分的方法时，如果有课件出示将12本书分成10本和2本，想算2本的钱数，再算10本的钱数，最后算一共花了多少钱，这样就能使学生更直观、自然的理解两位数乘两位数的算理了。本节课虽然体现了教师的主导地位，突出了学生的主体地位，但是在课堂中当学生回答问题不完整，或者用语言表达思路有困难时，总是害怕耽误时间，完不成教学任务，害怕别的孩子听不懂，因此我经常性的把本应该学生说的抢着说了出来，对于调动学生的积极性，培养学生的语言表达能力非常不利。在今后的计算教