小学语文探究性教学浅析

1、.小学语文探究性教学浅析探究与个性化小学语文探究性教学浅析语文探究性教学注重学生在学习过程中独特的体验，其目的在于培养学生的个性化学习才能。老师应当充分重视探究与个性化的关系，要高度关注学生的探究过程和探究体验，让学生在探究求知中实现学习才能的个性化。为此，老师应当注意以下几个方面的问题。一、个性兴趣的发现与培养兴趣是一把钥匙，任何问题的解决都有赖于它的存在。探究性教学从根本上说是一种由学生兴趣驱动的教学，皮亚杰认为“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。兴趣是探究性教学得以顺利进展的动力，当学生的学习兴趣被唤醒时，必将表现出极大的求知渴望和学习热情。孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者意

2、即于此。然而学生的兴趣是有个性的，并非千人一面的复制品。老师的责任就在于发现学生的独特兴趣并及时将之唤醒，使之成为探究求知的不竭动力。首先，要擅长发现学生的兴趣。学生课外爱做些什么活动，爱看些什么书，爱与哪些人交往等都是老师应当理解的，老师可以从中发现学生的兴趣倾向。因为“兴趣是生长中的才能的信号和象征。杜威学生的兴趣倾向对其个性化学习才能的形成具有重要作用，老师要及时指导其向有利于学生成长的方向开展。例如有位老师发现有的学生爱养小动物，他就引导他们写“我与小动物的观察日记；有的学生爱种花，他就让他们写“我的种花日记。学生个性化的兴趣转化成了探究行动中的积极因素，因此学生写出的日记细致而有情趣

3、，个性情感得到了表达，个性体验也得到了展示的时机。其次，要让学生拥有个性兴趣的成就感。只有学生的兴趣被认同和肯定时，他才会将兴趣内化为更深层次的任务驱动，原始的兴趣才会转化为探究学习的动力。上例中，老师对学生个性兴趣养小动物、种花和由其引起的探究结果观察日记的认同和肯定，使学生最大限度的展现了求知的热情和欲望。老师对学生个性兴趣的尊重与关注尤为重要，正如爱因斯坦所言“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无比的秘方。爱因斯坦?随感?二、关注行动和经历行动就是理论，没有行动就没有真正意义上的探究，因此行动是探究性教学的根底。在整个探究性教学的过程中，学生的考虑、方案、找资料、讨论、搜集数据、

4、分析整理、归纳总结、写报告、写文章等，都是行动。在教学中，一定要让学生处在行动中，美国心理学家罗杰斯说：“大量有重要意义的学习都是从行动中获得的。可见行动的重要性。学生的行动具有鲜明的个性特点。老师作为学生探究活动的组织者和指导者，同时也是学生行动的观察者和研究者，就一定要关注学生在探究过程中的行动特点他们在做什么，是怎么做的，遇到了什么问题，想到什么方法解决。关注不等于包办和代替，而是适时向学生提供建议和参考，同时要让学生拥有自己的行动主权，给他们行动的自由。让学生多在探究中学习，多积累他们自己的独特体验是非常重要的，只有这样才能让学生形成个性化的学习才能。学生只有处在行动中才会获得直接经历

5、，这比老师给他的间接经历更为重要。以阅读教学为例，老师的经历是间接的，只能供学生参照，无法替代学生从文本中获取的独特的、个性化的直接经历；在同样的文本背景下，甲学生和乙学生获取的直接经历也存在个性差异。语文教学的任务之一就在于要让学生的直接经历与间接经历不断融汇、契合，到达互相补充和互相修正的目的。从这一意义上说，学生的阅读与作文都是间接经历与其个性化的直接经历互相修正与契合的过程。这就决定了语文学习是一种个性化的学习，在这一过程中老师必须尊重学生的早期经历。一切教学都必须从学习者早期的经历开场。学生的学习过程就是早期经历与后期经历累积的过程，当经历通过累积构成一个连续的整体经历时，它便成为了

6、才能。学生并不是空着脑袋走进学校的，老师要擅长发现学生的早期经历并及时肯定其价值。比方在低段识字教学中，一位老师发现了一些学生在课前对许多生字已经认识，对有些生字却不感兴趣，她及时的肯定了学生经历的价值，赞扬了他们识字的主动性，同时告诉学生光认识这些字是不够的，发动学生去找一找其他的字在什么地方出现过，想想有什么用，比赛一下，看谁的发现多。学生识字的早期经历被调动了起来，进入了行动，他们通过原先识字的不同的经历途径教材、画报、故事书、宣传标语、广告等对本来不感兴趣的生字进展了有目的的探究性学习，由于有了具有个性化的早期经历的支撑，从而增加了探究学习成功的砝码。三、重视个性化的思维思维是探究性教

7、学的核心因素，也是个性化的核心因素。学习的个性化其本质就在于思维的个性化。在探究性教学的过程中，学生的每一个行动都应该有独立思维的积极参与。不能只有看似热闹的活动却没有思维的碰撞与闪耀。由于学生个人的知识背景、早期经历、阅读体验等都因生活环境和个人禀赋的差异而呈现不同的个性，所以其思维便有着强烈的个性化色彩，有的学生思维敏捷而擅长求异，有的学生思维沉稳而追求周密。以作文教学为例，正是因为学生思维方式的不同，才造就了学生表达方式的不同。写同一个人，不同的学生由于观察角度和体验角度的不同，写作的角度也就不同，表达的感情也呈现出明显的个性差异，正所谓“横看成岭侧成峰，远近上下各不同。语文老师要充分尊重学生思维方式的个性化，鼓励学生用自己的眼睛去观察，用自