学法指导“四阶十四式”试说

1、.学法指导“四阶十四式试说一、授予方法阶达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。理论证明，传之以鱼不如授之以渔，学生一旦掌握了翻开知识宝库的钥匙，便受用终生。在理论中，授予“点金术可以根据各年级、班级、学生学段的不同学情，采取不同的方式进展：1.集体授课式。在各学期开学之际，特别是低年级开学之际，老师根据年级、单元、课文实情，抽出一定量的时间在课堂上介绍学法，如怎样适应新环境，怎样制订新方案，怎样预习、听课、笔记、作业等，从而在宏观上让学生把握学习规律方法，掌握一些根本的“学习标准，减少学习过程中的盲目性。2.资料介绍式。即借校刊、班级、黑板报、讲义等媒体，分层次向学生介绍学法，使学生在课

2、外尽量多地涉猎学法知识，理解方法技能。如每月的校刊可安排学法指导专栏，定期介绍一些实用的学法系列；每期的黑板报可摘录部分实用的学习经历；还可印成讲义集中介绍。这种方式适于在中等年级间进展。3.专题讲座式。老师可根据学法内部体系组成假设干个专题，抽出部分时间在高年级学生间进展专题讲座如?应试六法?，并佐以详细详实的事例以加深学生印象，既可弥补平时指导的零打碎敲之缺憾，又能联络学生实际进展针对性指导，讲了就有用，用了那么有效。4.讨论竞赛式。可就某学法的运用组织学生开展讨论，比比谁的学法最快速有效；可举办“学法三分钟演讲、“高考复习法辩论赛；也可让成绩优秀的学生或上届中考高考状元前来介绍自己的成功

3、经历讨论者、辩论者、演讲者能强化自己的认识，使自己掌握的学法得以系统化，其他学生也从中获得了珍贵的间接经历，更好地指导自己的学习理论。5.个别辅导式。对部分根底差、学习不得法的学生，老师可开掘他自身的志趣、特长、爱好等优势，不厌其烦地与其个别谈话，进展当面指点，详细指明学习程序环节，详细介绍听讲、记忆、观察等学法细那么，并助其拟定方案，促其自思开窍，引其升堂入室。二、示范指导阶叶圣陶先生说：“凡希望学生去理论的，老师一定理论；凡戏戒学生不要做的，老师一定不做，也就是说，‘身教第一’。典范的力量是无穷的，老师要时刻不忘“导师的职责，以身示范，身教言传，通过

4、对单元中讲读文的深化剖析，不仅把课文的内容输送给学生，促其“学会，而且把如何读这类文章的学法规律传授给学生，促其“会学，让他们明事晓理，理解方法的本质，掌握方法的要点，为“反三迁移、触类旁通奠定根底。“示范指导的方式可详细为：1.身教言传式。老师可将自己作为“模特儿，向学生介绍自己如何讲求学法，摸到窍门、获得成功的经历和体会，使学生感受学法的神效，激发起掌握新学法的积极性。此外，老师还可把自己亮进去，将自己如何初读文章、揣摩品味、雕章琢句的思维方法、过程演示给学生，带着学生入门临境，追随老师完成一次成功阅读的全过程。如此，学生得以潜移默化，自然追随老师学习和运用学法。2.教学浸透式。老师可结合

5、课文详细内容，改革传统的以“教为核心的课堂构造，设计以“导学为核心的课堂构造，使学法指导浸透于课堂教学活动中，为“怎样学习导向，以形成教与学的同步推进。此时老师须注意准备学法，提示学法，暗示学法要求，设计学法训练，多解析，多点拨，让学生既知晓一定量的语文知识，又承受详细可感的学法指导，一课多得，得得相连，再组成一整体。如老师指导学生释词时，可解剖麻雀，介绍拆析合意法、比喻取意法、引伸定义法、语境取意法、反义释意法等。这种示范指导针对性强，便于学生即时通过理论来掌握，化为学习才能。3.指点矫正式。学法指导尤需要老师为学生排忧解难，扭偏纠错。当学生因学力、根底、思维等问题出现“学法信号暂时中断现象

6、时，老师那么快速反响，侧重解决“应怎么办问题，为学生思维杠杆提供支点，思维线路搭桥铺路，因势利导，将学法内涵详细化，导学生步入“又一村之境，如指点学生按“定向→质疑→讨论→解疑四环节操作即可解决难题。当学生有着不良学法如记笔记主次不分和不良习惯如不复习课本就做作业时，老师要指点迷津，治病于已然，侧重解决“不该怎么办问题，引导学生对症下药，纠正偏向，并以严格的监视检测制度来矫正学生不良习惯。只有这样，技能技巧才能在学生心灵中生根。三、自悟迁移阶苏霍姆林斯基认为：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。学

7、法指导是送给学生一根拐棍，让他们自我历练，迁移知识，领悟规律，“跳一跳摘果子。这一阶，需要老师开拓学生“悟的渠道，更需要让学生发挥主动性，能动感悟、理悟、情悟、行悟。它包括：1.教材导“悟式。教材各单元前有“单元提示，各课文前有“训练重点、“预习提示或“自读提示，课文后有“考虑和练习，这就说明教材明确告诉了学生“学什么和“怎样学，学生可据“提示或“练习提供的思路、要求、方向，去确定学习目的、重点、方法，通过目视、耳听、手写，脑想等完成信息的输入、处理和输出的全过程，在处理学习各环节的过程中领悟学习方法，形成学习习惯，进步学习效率。2.学中求“悟式。学法的领悟可从大量的学习理论中去实现，老师可将

8、课堂构成“块状理论证明，形成构造的事物或知识能让人易于记住和运用，学生那么主动接触、捕捉、感悟，开通信息交流通道，迁移技能技巧，做到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探。3.常规得“悟式。学法指导可在学生每天的学习行为中周而复始乃至螺旋式上升，形成一种学习势能、学习习惯。老师要使学生具有良好的学习习惯，就要帮助学生拟定一些学习常规如预习常规、上课常规、复习常规等，让学生按常规学习以养成学习习惯，促使正确学法的逐步积累与感悟。如学习自读文按“读查思写四字常规依次定向操作，就促成了圈点法、查阅法、释疑法、笔记法等学法的积淀与顿悟。这样周而复始的常规历练，便可启思育能，对学法“得其要旨、

9、“知其意味。四、运用创造阶学法指导的最终目的是让学生掌握并创造性地运用学法，让学生根据自己兴趣、个性、追求上的特点，才智、勤奋上的特点，根底、目的上的特点等，加以理论、选择和创新，自觉完成“喜欢→激活记忆→调动经历→领悟→概括化→详细化→创造等一连串过程，大胆探求，勇于质疑，萌生新思想、新观点、新行为，以自觉、自由、自知的探究性和创造性的意志行为来进步学习效率，真正做到“人假如学会了驾驭自己的智力，驾驭自己的认识，驾驭自己的感情，他就从一个自在的人变成自为的人了魏书生语。这一阶内容更丰富

10、，价值更高：1.综合调控式。中学生往往因根底差、时间紧、情绪起伏不定，自控力较差，学习顾此失彼或亦步亦趋。这就需要老师指导他们能正视自己，学会综合调控：控制自己的情感，加强修养，抑制焦虑，知难而上；控制自己的学习目的，相机调整自己的人生座标，调整有关学习的条件、速率和途径等；控制自己的言行，制定合理的方案、规那么以自我约束，养成好的习惯；尤其要统筹时间，制定整学期乃至每月学习方案，利用整块时间集中攻关，利用零星时间阅读书籍，利用“顶峰期记忆、练习、复习等，早起后用背诵法，晚睡前用学习内容再现法、不留债务法。诚如此，情绪稳定，目的专一，程序科学，头脑明晰，各种学法“从心所欲而不逾矩，学习效益当然

11、最正确。2.学法选择式。中学生由于其习惯、志趣、经历、经历、注意力、思维力、自学性等各不一样，不同学生使用同一学法，有时会产生不同效果，因此每人应参照自身条件，扬长避短，对众多法式各取所需，巧加组合，重新拼凑，碰撞、延伸，以到达学以致用之境。如根底差性格内向的学生可选用根底性学法，像兴趣激活法、志向专一法、时间统筹法、拾遗补缺法、定期反响法等；外向型性格的学生可选用通用性学法，像情感自探法、方案学习法、深思慎取法、列表图示法、综合归纳法等；成绩好的学生可选用创造性学法，像发现法、想象法、质疑法、比较法、信息交合法、闪光捕捉法、思维逆反法等。如此那么差生上进，中等生进步，优生更优，各得其所，各显其能。3.部分细化式。有的学法是各学科、同一学科各环节通用的学法，对此学生可在老师指导下，既把握宏观，更制定微观措施，重点打破某些肯綮处，把详细而微的学法广泛运用于