如何与学生有效谈心

1、如何与学生有效谈心曾经有一位心理学家曾经说过： “孩子的心灵像未干的水泥，只字片 语都会对他们有所影响， 父母和老师所讲的话， 哪怕是开玩笑的戏言， 都会在他们的人生中留下严重的后果。 ”这句话一点也不夸张，老师 的一句话，有时能够影响一个孩子的一生。因此，作为与学生关系最为密切的老师班主任就更应该注意自己 的一言一行，尤其是和学生谈心的时候，应该尽量谨慎地使用语言。 那么具体该如何谨慎地使用语言呢？在这里我们根据心理咨询的一 些原理，为我们班主任提出了，谈话中的五“要”与“不要” ，作为 参考：1要注重情感交流，不要拒人以千里 班主任站在管理者和教育者的角度和学生谈心， 很容易把学生推 向被

2、管理者和受教育者的对立面。 无形之间就筑起了一道沟通的 “高 墙”，再好的道理学生也听不进去。平易近人这个词，说起来很容易， 可是做起来却很难。难就难在许多班主任难以放下自己被传统“架” 起来的架子， 维护着所谓的“尊严” ， 把自己的角色神圣化， 让自己 去扮演说一不二的神，而忽略了自己作为一个人的本质。事实上，找学生谈心，对方往往开始时并不注意老师讲的道理， 而是看老师的对自己态度和感情。 因此，班主任既要把谈心看作是心 理沟通的过程，更要把谈心看作是感情交流的过程。 谈心不是教师单 方面的说教， 而是为了达到教育目的和学生的一种互动。 谈心要交流 思想，但首先要交流感情，只有在相互平等、

3、相互尊重的基础上，才 能建立良好的谈心氛围，才能谈的拢、谈得好。2要耐心聆听，不要随意插话 一些班主任在与学生谈心时，更多的是谈话，而不注重交流。表 现在交谈过程中没有耐心、 也没有意愿去倾听学生的想法，即便“听” 了，也是在冷漠地听，批判地听，更多的时候是没等学生说完，就劈 头盖脸的批评责备，表达自己“恨铁不成钢”的失望心情。即使学生 表达了希望交流的愿望， 也得不到教师的重视， 往往被教师的随意插 话和主观评判所打断。这样，谈心的效果自然会打上大大的折扣。此 外，在一般的教育性谈话中， 班主任往往难以忍受交谈过程中的片刻 静默，学生的表述出现停顿时，班主任可能会马上加以催促： “你说， 快

4、说啊！”这就会使学生感到自己在被审问，并且产生抵触情绪。但 是事实上， 班主任并没有意识到， 学生的沉默可能正是在寻找适当的 措辞来描述自己的感受，表达自己的想法。这时候，班主任的催促或 者插话都会使学生产生“老师并不重视我的感受，也不重视我本人” 的想法，从而失去了解学生的良机。3要学会接纳，不要一味批评 要想使自己的话能够深入学生的心灵， 班主任应该首先学会接纳 学生。班主任在谈心中接纳学生、关心学生，是爱心的自然表露。这 种爱可以引导学生产生巨大的内动力， 去自觉地、 主动地沿着老师指 出的方向迈出。只有当班主任给学生以真心的接纳， 给学生以亲近感、 信任感、期望感， 学生才会对班主任产

5、生依恋仰慕的心理，才能敝开 自己的内心世界，班主任才能“对症下药” ，使谈心收到应有的效果 愿意认真听取学生的看法， 所以我们也可以把接纳看成是一种主动与 积极的态度。4要支持鼓励，不要同情安慰 学生遇到了挫折与困难，会垂头丧气，有时可能还会伤心哭泣， 那么做为班主任通常会如何处理呢？一些教师， 特别是女教师， 很自 然的反应便是劝慰和同情，比如会说“好了，别哭别哭，不要哭了” ， 或者说“这有什么好想不开的？把心思放在学习上就好了” 等等之类的话。试想，这种安慰能够帮学生振作起来面对问题吗？相反，可能 还会使学生产生自己的情绪被否定了， 自己在教师心里是没有价值的 这样的感受。因此， 班主任

6、感受学生的处境心情并表示关切和支持， 以积极态 度对待学生，对学生言语、行为中积极面、光明面、长处、优点予以 有选择的、特别的关注，强调正面的优点，不仅可以使学生感受到被 理解的温暖， 更可以给予学生面对问题的勇气和力量， 主动以寻找自 我解脱的良策。5要注重引导，不要命令训导班主任与学生谈心时， 基本上采用规劝或说教方式， 并总是以帮 助学生解决当前问题为直接目标。 所以，班主任常常会直截了当地告 诉学生目前的问题是什么，应该怎样做。无论学生能否接受，都没有 选择的权利。长此以往，学生的主动性和积极性难以得到提高，使学 生产生“学好学不好是老师和家长的事”的想法，个人的意愿和主动 性被磨灭。引导是一个以讨论为基础，以启发为目标的积极的思想过程。班主任要学会引导学生积极认识当前的问题、 思考其成长中的挫折与障 碍，主动地剖析自我，承担责任，协助学生自我管理和自我成长，而 不是包办代替，为其安排一切。具体地说，它要求班主任谈心时，多