培养低年级数学语言表达能力,促进学生思维的有效发展

1、培养低年级数学语言表达能力，促进学生思维的有效发展“数学是思维的体操”。数学教学过程中，一个重要的 任务就是培养学生的思维能力。语言是思维的外壳，也是思 维的结果。人们思维的过程和认识活动都是通过语言表达出 来的，反之语言的磨练也将促进思维的更加精确。低年级是 训练说话的最佳时期，虽然语文课是进行口头表达能力训练 的重要阵地，但是对学生数学语言的训练，也是促进学生思 维能力的有效途径。数学教学中，教师通过调动学生的手、眼、口、耳、脑等各种感官，来开拓学生的思路，训练学生 的语言表达能力，促进思维的发展。一、边想边说 促进思维想，就是思维。只有通过学生自己动脑筋去想，才能真 正理解所学的知识。例

2、如在教低年级学生解答简单应用题 时，教师可以用让学生先读题，使学生知道题目说的是怎么 一回事。因为，最初学生识字少，独立读题有困难时，可以 有教师领读，或者把生字加上拼音，在老师的帮助下来读。 在老师的指导下弄清题意后，让学生用自己的话复述题意， 分析已知条件和问题，然后，再解答。总之，教师上课时应 留给学生思考时间。如果追求学生快速回答，学生就会缺乏 深入思考，语言表达就会缺乏条理，使思维训练与语言训练落空。复述题目等办法留给学生思维的间隙，帮助他们把所 思考的东西理清脉络，用完整的句子有条理地表达出来，促 使他们思维的发展。二、边看边说，激发思维 低年给学生入学时间不长，要他们做到“细心观

3、察，认 真做题”并不是件容易的事。这就需要教师在课堂上引导学 生看清题意，并把题意说清，说明白，说具体，然后列出数 学式子。所以讲解题意这个过程是非常重要的，它不但使学 生形成“细心观察，认真做题”的良好学习习惯，而且又利 于学生语言的发展，同时还激发了他们的思维。比如，在教 学“连加”的含义后，教科书上“练一练”的题目出现一幅 图，要求学生看图列出算式，而且要求进一步了解“连加” 的含义。根据图意填写算式更是进行说话训练的最有利时 机。低年级教材中有许多插图，这些插图都反映一定的数量 关系又含有故事情节，教学时，应利用插图的直观作用，有 利于学生理解加减的意义。例如有一个插图，它所表达的意

4、思是：“河里有5只鹅，游来2只，又游来3只，一共有几 只鹅？”教师可以让学生先认真观察，再分小组互相讨论讨 论，然后通过教师引导，使他们能够用完整的语言回答的更 具体更生动。最后填写算式。教师还要激励学生，看图时不 仅要仔细，更要应用生动、规范，合乎情理的语言来进行描 述。通过这样的练习，使学生逐步认识一些最简单的数量关 系，悟出条件和问题之间的必然联系，为正式学习简单应用 题做好准备。且莫在教学中自己唱独角戏，说的有声有色， 更不要让学生看完题目后就答题。三、边听边说，发展思维 学生要正确回答老师的问题，必须认真听。他们必须集 中记忆力， 对信息快速归纳整理， 才能对教师所提的问题 “答 对

5、所问”。但有的学生也许会很快地将答案说出。这时，教 师要引导学生在回答问题时应该要有条理地，完整地叙述。应用“已知条件是”要求的是” “因为所以” 等句式说话，使之语言规范化。 这样还能帮助获取信息慢的 学生理解题意， 使他们更好地掌握知识。如果长期坚持认真 听，完整说，不仅培养学生的表达能力，也发展了学生的思 维能力。四、以动促说 调动思维低年级学生对任何事物都好奇、好动，遇到新鲜事物都 喜欢亲手试一试。教师要多让学生亲自动手，使用学具，通 过他们自己的尝试操作，来感悟并说出所学的新知。苏霍姆 林斯基曾指出： “儿童是用形象、彩色、声音来思维的。 ”低 年级儿童的思维带有较大的直观形象性。教

6、学时，教师可以 引导学生通过演示来理解并掌握知识。例如，左手拿着3个 气球，右手拿着1个气球， 然后把左手和右手的合起来， （演 示“合并”的动作）问： “一共几个气球？” “你用什么方法算出来？”使学生从教师的动作中逐步体会到把两个部分合 起来，求一共是多少就是“加” ，从总体中拿出一部分求还 剩多少就是“减” 。接着，让学生自己操作，通过动作，促 使儿童大脑的相应区域活跃起来，逐步体会到加减、法的意 义。又如在教学“5的组成”时，可以让学生用5根小棒分 一分，5可以分成几和几，有哪几种分法再说给大家听一听。 这样，既培养他们的学习兴趣，调动思维的积极性，又训练 了动手能力和口头语言表达能力。调动了学生的思维积极 性。五. 言传身教 影响学生作为数学教师，在使用数学语言教学上，要成为学生的 表率。在教学中力求数学语言准确，精练。讲解时，条理清 楚，深入浅出。例如，在进行概念教学时，教师应认真研究 各种概念引入的方法，以利于学生获得充分的感知和建立清 晰的表象。 其次， 要用确切的语言表述定义。 例如，对于“增 加”、“增加了”、“增加到”；“减少”、“减少了”、“减少到”；“除”、“除以”，“去除”，要分辨它们之间的区别，弄清各 自的内涵。因为，任何数的计算总是和相应的数的概念密切 联系着的，数的计算是以运算定律、运算性质、运算法则为 依据的，如果对这一