让学生参与生物教学的全过程

1、让学生参与生物教学的全过程东莞市大朗中学 彭秋云摘要：让学生参与生物教学的全过程，发挥学生的主体地位，使学生真正地学习，发展思维，提高素质。关键词：学生参与 生物教学现代教学理论与实践的研究成果表明，教学活动必须突出“以人的发展为本”，发挥学生的主体地位，也就是在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习。因此，激活教学的全过程，让学生快乐参与，自己去获取、巩固和深化知识，并在参与的全过程中发展思维，培养能力，充分体现学生是学习的主人，是现代生物学教学的大势所趋，势在必行。为了激发学生兴趣，调动学生积极主动地参与到生物课堂中来，我作了如下尝试及思考：1让学生参与课前准备。11 让学生参与“备课”。

2、学生应该是有个性的学习主体、认识主体、实践主体和自我发展主体，因此在生物教学中不能再是我教你学、我问你答的传统的循规蹈矩的模式，教师应本着 “教”为“不教”为目标，给学生充足的自由发展的空间，其中让学生参与“备课”便是一个很好的方法。例如在学习“种群和生物群落”一课中，我先让学生自已看课本，找出本课的知识点及不理解的地方，然后在小组内讨论并进行归纳总结，最终每个小组形成一个对本课的“学案”，包括本课需要掌握哪些知识、技能。学生完成了“备课”后，便转换师生角色，让学生当小老师上台 “上课”总结，由其它组的学生进行评价并提出问题。这样，就给了学生更多的学习时间和空间，把学习的主动权交给了学生。12

3、 让学生参与教具的准备、资料的收集等。有很多生物学知识是建立在观察、实验的基础上的，让学生参与课前的教具制作、资料收集、实验材料的准备等，不仅有助于学生对课本的知识理解，还有利于培养学生的动手能力、创造精神和实事求是的科学态度。例如在学习“生态系统的结构”一课中，我让学生在课前自制“小生态瓶”，作为教具，这样，学生不仅自学了生态系统的成分的内容，还培养了学生动手能力、创造能力，还减轻了教师的负担，为课堂提供了各种各样的鲜活的教具。有些学生的“小生态瓶”少生产者或天然泥沙（内含较多消费者），有些消费者过多、体型过大，有些用了不透光的瓶子，为教学提供了丰富的直观的分析材料，结果学生的积极性很高，兴

4、趣很大，教学效果令人满意。2让学生参与到课堂中。21 创设条件，激发兴趣，让学生主动参与探求新知的活动。学生对生物学知识的掌握、能力的发展离不开自身的智力活动的内化，这是其他任何因素都无法替代的一种特殊的认识活动。因此，在生物课堂教学中教师应充分发挥主导作用，精心组织教学过程 ，创设条件，如创设情景、用语言诱导参与、实施开放式教学、互动式教学等方法，激发学生的积极思维，让教学过程的每一个环节对学生具有一种强大的吸引力。例如在学习有丝分裂之前，我便提出一列问题：“你们知道我们每一个成年人大概有多少个细胞吗？” “其实我们这十万亿个细胞都是由一个细胞发展而来的，你知道这个细胞是什么细胞吗？”“一个

5、小小的受精卵细胞是如何发展为十万亿个细胞？这是通过什么方式实观的？”“我们人体这十万亿个体细胞的染色体数目都是多少条？”“受精卵的体细胞的数目是46条，为什么由它发展来的十万亿个细胞也是46条？”“人的一个体细胞通过有丝分裂一分为二，为什么染色体数目仍保持十二条不变？”“有丝分裂的过程到底是怎样的呢？”随后我便放了一个有丝分裂的flash动画，随着上述情境的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，情绪高涨，思维处于欲罢不能休的状态，此时教师便把握时机，导入新课。又如在学习生殖的类型的“被子植物双受精”之前，我先放一个关于被子植物双受精过程的录像片，以奇妙的现象吸引学生，把学生带到一个浓厚的学生氛围中

6、，使之产生强烈的求知欲望，引发出一系列问题，使学生产生“我要学”、“我想知道”的学习兴趣和学习积极性。22 组织讨论，质疑问难，让各层次的学生在各抒己见中相互学习，共同提高。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。” 因此，在生物教学中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。小组讨论是学生发现问题、解决问题的有效方法。往往由于

7、题目思维容量的增加，需要大家群策群力，共同合作、参考。它更能激发学生对生物这门学科的热爱和兴趣，对未知领域的探索精神。以学习“生殖的类型”一课为例，有学习之前，我便设计了这样的问题让学生进行小组讨论：“如果你家门前有一棵品种优良的荔枝树，你想种许多这种品种的荔枝树，你会用什么样的方法去繁殖？为什么？”学生们沸腾了，各抒已见，而突破“无性生殖与有性生殖的特点及优点”的教学难点便在这种热烈的讨论中展开了。23 训练分层，让每一个学生都能获得参与的机会。生物课后练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。学生对生物学知识的掌握、技能的形成和发展一般都是由浅入深、由易到难、由生到熟的

8、循序渐进的过程。因此，生物教师要根据教学的实际要求与学生的可接受能力，精心设计有坡度、有层次的练习，为学生提供思维的阶梯，引导他们拾级而上，深化新知。然而，由于各方面的原因，不同学生的思维、能力、智力会有很多差异，因此在生物学知识的练习中和生物技能的训练中应遵循因材施练的原则，对于不同层次的学生，设计不同难度的练习，让每个学生都能“够一够，便摘到桃子”，都能在原有的水平上得到提高。以光合作用一课的练习设计为例，我设计了三种类型的练习题：基础题、拓展题、探究创新题，要求学习较吃力的学生完成基础题；学有余力的学生完成基础题后，选做拓展题；成绩较尖的学生完成三种类型的题。3让学生参与评价。31 发动

9、学生自评、同学互评。在对学生的学习效果、能力、品德进行评价时，要尊重学生在评价体系中的主体地位，给学生提供充分的机会进行自我评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，使学生在自我评价过程中能够更清楚地认识到自己的优势和不足，从而不断地激发学生的学习动机，增强自尊心、自信心。全体老师要不断更新教育观念，积极构建促进学生全面发展，老师不断提高和学校不断发展的评价体系。例如在“新陈代与酶”一课的探究酶的高效性的实验设计中，我设计了一张评价表格并发给每一位学生，在小组内完成实验设计后，在小组代表上台展示实验设计过程中，让台下的学生对该组的成果进行整体评价并提出疑问，同时小组内也对本组的每一个

10、成员的态度、参与度、方法、协作精神等方面进行评价，在对自已的评价中，还要用几句话写感想或心德。在学生自评和同学互评中，学生更好地认识到自已的优势和不足，从而不断地激发自已的学习动机，增强自尊心、自信心。32 让学生自出试题、答题、评卷。上完一个章节或一个单元后，传统的做法是教师给学生复习，接着让学生做大量的练习，然后就是给学生测验，测验完就是评讲，显得枯燥无味，效果很不理想。如何提高学生的学习兴趣？在复习中让学生自己出试题不失为一种好的办法。例如在上完第六章内容遗传与变异后，我便与学生一起先制定试题大纲，即本次试题考察目的，一共出几道试题，每道试题的考核范围，试题量，分数比例，都有具体规定。每

11、个学生在这个试题大纲的范围内，尽情发挥自己的聪明才智，花样百出，千方百计出难题，看谁能考住别人。谁出的题能考住别人，就说明谁的水平高，能力强。出题时在卷上标明出题人姓名，然后同桌间互相交换答题，答卷之后再交给出题人评分，再对自己出的试题作出评价。让学生自出试题、答题、评卷，会收到意想不到的好处：原来都是老师出题考学生，现在自己也能出题考别人了，激发了学生的兴趣；学生出题的过程也是一个学习的过程。每当他出一道题，他自己首先就会弄懂这道题，这就经历了一次再学习的过程，从而达到了复习的目的；在出卷、做卷、批卷的过程中，学生的积极性很高，非常认真，俨然是一个小主人。这样，就枯燥无味的复习课便而成了兴趣盎然的课，取得令人满意的复习效果。总之，生物课堂应是师生互动、生生互动的多边活动，教师不能是“主演”，而应是“导演”，要充分调动学生学习的自觉性和积极性。精心设计生物教学的整个过程，形式多样，充分调动学生学习的积极性，把学习的主动权交给学生，把“问”的权利交给学生，把“讲”的机会还给学生，把“做”的过程放给学生，让他们在发现中得到快乐，在研究中获取知识，在探索中提高主体参与意识和能力，在自我评价中正确地认识自已，课堂气氛便会活跃，学习也会收到意想不到的效果。当然，在实施主体性教学过程中，还有更多，更好的方法等