自主,让能力生长和成才成为可能

1、自主，让能力生长和成才成为可能在新课程背景下，让学生经历一个个探究活动，在活动中磨炼学生，促进学生科学素养的形成，是科学教育的主要任务之一。充分地展开探究活动，实实在在地把探究深入下去，从而追求“一英里的深度，是科学教育努力追寻的口标。在以学生自主探究为主的科学教学中，教师应是学生科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。教师应与学生平等参与学习科学的活动， 引导和组织学生发 现、探究、 研讨，并随时进行调控。教师“对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。片段以?马铃薯沉浮的秘密?为例。师：嗯，用火来加热是个好方法。能用桌上提供的材料来做实验

2、吗？桌上提供了酒精灯、火柴、不锈钢汤勺、滴管等学生先独立思考后小组里议论师：想好怎么做了吗？指导如何使用滴管、酒精灯下面就请你们用自己所说的方法来验证一下。注意水样取少一点，观察到现象后要及时熄灭酒精灯。学生取两种水样，分组用不锈钢汤匙在酒精灯火焰上加热学生实验，教师巡回指导，参与一组实验实验比照效果非常明显，盐水中析出了大量的盐结晶，学生非常兴奋师：你们看到了什么？生：在一号的烧杯中所取的液休中有很多盐。师：是的，一号烧杯中的液休加热后产生了很多的晶休，但我有些不信，这些晶休一定是盐吗，还有可能是糖或其他的可溶解的物休，怎样才能进一步确认那只烧杯内是否是盐水呢？生：愕然先独立思考后小组讨论，

3、但仍是一头雾水。师：及时送上锦囊妙计。从桌肚中取出小纸条：不妨用那二号杯的清水制成一杯盐水，让马铃薯重新浮起来，然后但是需要哪些材料呢？反思课堂上教师的指导要有梯度，先易后难，符合学生的认知规律，使学生“跳一跳就能摘到果子。教学中的难点是学生学习中觉得困难、不易理解的问题，解决不好，往往会成为学生今后学习的障碍。因此，难点的突破是教学成功的关键。课堂教学是一个动态开展的过程，学生个性无一雷同，因此课堂设计必须设 计出一套 符合客观实际且有一定梯度的教学模式，以此来有效提升学生主动学习 的能力。起步走一一自主需要变革在科学课堂上，科学知识将由三方面组成：教科书提供的知识、师生个人的 知 识、师生

4、在探究的过程中互动产生的新知识。 我们应该改变教科书一统课堂的 局面， 教师不只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知 识的比重 大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，从以往“独 奏者的 角色过渡到“伴奏者的角色，从此不再只是传授知识，而是帮助学生 去发现、组 织管理知识；是引导他们而非塑造他们。在以上教例的整个探究过程 中，我始终扮 演着一个很“傻的角色，学生每成功一步，我总是表示不相信， 鼓励学生继续用 实验证明给老师看， 这种看似师生的“较劲， 其实是学生科学 探究无形的推动力， 所谓教学无痕。因此，我们只有放下老师的架子，学生才敢 亲近你，才敢畅所欲言

5、， “胆大妄为 , 这样老师似乎“傻 了一点，但这种 “傻可以换来学生更多的聪 明，何乐而不为呢！分步走一一自主需要梯度在以上这一节课的教学中，全班学生都能投入紧张有序的探究活动，教师提 出了较有质量的问题，制订了有效的研究方案，不仅使学生在实验验证中时而不 知所 措，时而豁然开朗，时而欢呼雀跃，而且饱尝了科学探究的酸甜苦辣。课虽 然结束 了，但很多的反思和感悟却让我久久不能释怀，纵观整堂课的过程，学生 在儿次小 组研讨时，教师都反复强调先独立思考然后小组研讨交流是有重要意义 的，因为没 有充满个性的研讨是很苍口的，只有让学生先进行深入的思考才能有 讨论时的各抒 己见，从而到达集思广益的境界，

6、进而培养学生个体的思维能力， 提高小组合作的学生科学探究的研如在如何设计实验证碍，这时，教师在环节，让学生能跳一效率。否那么，小组讨论只是人云亦云，亳无深度可言。因此，在 讨中，教师的指导相当重要。学生的知识经验毕竟比拟有限， 明“哪些烤出来的晶体一定是盐时，学生的思维产生了障 设计上做到了雪中送炭，抛出了一个个不是很完整的“锦 跳摘到苹果， 不仅使他们获得了成功的体验， 同时也激 发了他们的探究热情。 因此， 教师在学生科学探究中不失时机地给予带有思考的 实验提示卡，是一种极其讨巧的 设计，既有利于学生情感体验的丰富和科学探究 的深入，又利于课堂教学的顺利实 施。三、 放手走一一自主需要发现

7、引导学生自己提出研究的问题是形成科学素养的重要环节，教师应尽可能不 直 接提出。问题是学主学习的起点，培养学生的问题意识是有效进行探究式学习的前提。而通过对学生问题的了解，特别是对基于学生经验的真实问题的了解，可以使教师把握正确的探究方向。从学生产生的问题出发组织教学活动，可使教 学活动成为学生的需要。这样，学生自主学习的愿望强烈，就会全身心地投入到探究过程之中去，较轻松地完成知识的建构过程。如在?马铃薯在水中的沉浮?一课中，在学生很想知道马铃薯在其他液休中的沉浮现象时，教师却浅尝辄止，让学生很不过瘾，这样就会鼓励学生一定要去动手试试，结果在学生自己实验的过程中，一个一个新的生成性的问题在学生口中提出来了因此，我们必须重视，因为问题是学生学习的起点，培养学生的问题意识是有效地进行自主探究学习的前提。而通过对学生问题的了解，特别是对基于学生经验的真实问题和意见的倾听，可以使教师把握正确的探究方向。其实在每一次的教学中，我们在教材 的挖掘方面还可以更深入一些， 如这一课中的“怎样使很重的金属浮起来、 用放大镜去观察比拟两次实验的结晶休 等，更能休现“一英寸宽，一英里深的科学教育新理念。总之，教师要引导学生像科学家那样自己去探究大自然的秘密，像科学家那 样 去做