多元智能理论与花俏的语文课

1、多元智能理论与“花俏”的语文课柳州八中 彭瑞萍论文摘要：课改后常见的“花俏”的语文课是不是好课？本人试图从多元智能的角度，并结合语文课程标准探究其存在的依据以及需要完善的方面。关键词：“花俏”的语文课 多元智能 语文课程标准 怎样的课才是一堂好课？学生喜欢的课是不是一堂好课？相信许多教师在课改后都会思考这样的问题。的确，我们发现课改后语文课堂出现了许多新气象：教学方式变了，学生参与活动多了，课堂生动活泼了，学生对语文的兴趣提高了当然，语文课也变得“花俏”起来了。但是也有许多教师担心：如此热闹，如此“花俏”的课堂，学生学得了真本领吗？那么“花俏”的课是不是好课？本人自2002年起参加课改，经历过

2、课改初期的花俏，中期的困惑，现在倒感觉异常的冷静。面对学生喜爱而又众所纷纭的“花俏”的语文课堂，我很想谈谈自己的看法。 一、“花”有“花”的魅力黑格尔曾经说过：“凡是合理的都是现实的，凡是现实的都是合理的”，我认为这句话从某种角度来说有其合理性。而花俏的语文课既然那么受学生的喜欢，自有他的道理。美国心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论引起世界各国的广泛关注，成为西方许多国家教育改革的指导思想之一。在大量的研究基础上加德纳认为每个人至少有八种智力：言语语言智能、 逻辑数理智能、音乐节奏智能、视觉空间智能、身体动觉智能、自知自省智能、交往交流智能、自然观察智能加德纳认为这八

3、种智力同等重要，且这八种智力在每个人之间有差异性 。在 霍华德·加德纳看来，用传统而单一的智力能力语言成绩和数理成绩来来判定谁比谁更聪明的说法是不正确的，只能说谁更好地开发了自己的智力。用多元智能理论审视花俏的语文课，不难发现其存在的理由，我发现以下这些花俏的语文课都是很受学生喜欢的 ： （1）诗情画意的语文课 许多教师在引导学生学习诗歌散文时，常常借助音乐图画音像等手段进行教学。例如：有教师授天净沙 秋思时，除了通过朗读赏析等常规的环节外，还请同学根据诗歌意境选择朗诵音乐，依文作画，这样的语文课诗意盎然，学生调动了视觉听觉，发挥了想象，用耳动手，无形中学生的音乐节奏智能、视觉空间智

4、能得到了发展，有音乐美术特长的学生得到了发挥的机会，学生能不喜欢这样的课堂么？（2）讨论活跃的语文课课改后教师们都很重视培养学生合作探究的学习方式，因此常常给予学生小组讨论的机会，整个课堂十分热闹，虽仍有弊端，但是有一些是可以肯定的，即学生发言多了，争论多了，思想碰撞多了，避免了教师的满堂灌现象。有的教师在组织孔乙己的教学过程中让学生讨论：孔乙己是悲剧人物还是喜剧人物？学生讨论异常活跃，有的认为他给人带来笑声，所以是喜剧人物；有的认为他的命运悲惨，当然是悲剧人物。但经过交流、碰撞、反思，同学们都能认识到，孔乙己性格与环境的不协调性以及他悲哀的根源。学生的语言智能、交流智能，自省智能就是在这样的

5、讨论中都得到了激发。 （3）穿插活动的语文课 在课堂上组织学生开展活动以达到教学的目的，这是课改后的语文课常见的教学模式。有演课本剧的，有模拟采访主持的，有开招聘会的这样的课堂生动活泼，学生多方面的潜能得到了发展，他们自己组织语言，调动情感，运用肢体语言表达，因此 他们的言语语言智能、身体动觉智能 、 交往交流智能等等都得到了发展。例如有教师在上三颗枸杞豆这篇小说时，不仅组织配乐朗诵，而且组织学生表演，依文作画等活动，这不仅使学生对课文有了直观的形象的感悟，而且学生的多种智能都得到了发展。再如在教授松鼠一文，为了促进学生对动物特点的了解，并且能用生动的拟人化的语言进行说明，本人把动物招聘会引入

6、课堂。课堂上，学生有的扮演招聘的工作人员，有的扮演参加招聘的动物，台上台下唇枪舌剑，妙趣横生。学生通过招聘录用等环节，不仅达到了学习目的，而且发展了言语语言智能，交往交流智能 。 （4）动手动脑的语文课本人在组织人民英雄永垂不朽一文教学时，为了让学生对纪念碑有直观的认识，并掌握文章的说明顺序，我让学生在课堂上制作纪念碑的模型，并结合模型指出作者的行踪 。学生动手动脑，枯燥的说明文变得直观有趣起来，在活动中自然地达成了教学目标，同时学生的视觉空间智能，身体动觉智能都得到了发展。在上本命年的回想时，我组织学生在教室贴对联，挂年画，挂灯笼，把教室布置成得年味十足，同学们仿佛不是在上课，而是在过年一般

7、。这样的活动不但为教学创造了良好的情境，激发了学生的情感，同时学生动手能力也得到了锻炼，他们甭提多高兴了。 （5）请进来走出去的语文课 为了作文观察的需要，许多教师让同学们带自己喜欢的工艺品或动植物到课堂上观察，有时又带同学们到户外观察，经过观察，学生的作文写得特别生动细致，他们调动了自然观察智能，效果就不一样。 由此可见，从激发多元智能的角度看，花有花的魅力，花有花的效果，我们大可不必对花俏的课堂尽吹鼻子瞪眼。过去之所以指责花俏的语文课主要是因为人们的评价观念的问题 ，人们过分重视了言语语言智能 、 逻辑数理智能而忽视了学生还有其他的智能需要发展。而语文课程标准也强调要“努力建设开

8、放而有活力的语文课程。”那么，改变过于强调学科本位、课程内部各部分之间割裂的状况，就能使课程更加开放而有活力。花俏的语文课加强了语文课的综合性，沟通了与其他学科之间的联系，沟通了与生活的联系，在这样的课堂里学生的多种智能得到了培养，他们的个性特长得到了发挥，这大概就是花俏的语文课倍受青睐的原因吧。二、“花”要“花”得恰当尽管“花俏”的语文课堂使学生的多种智能得到了培养，可是正如人们对黑格尔“存在即合理”的质疑那样，“花俏”的语文课仍然受到不少教师的质疑，原因自然是这样的课堂“不实”。的确，有的热热闹闹的语文课确实问题不少，给人浮躁之感。比如有的课堂听不到读书声，有的课堂撇开文本组织教学，有的教

9、师忽视双基教学，有的课堂丢失了学习语文的最基本的方法难怪有的人用“练武不练功，到头一场空”来表达对这样的课堂的担忧。其实，语文课需要发展的核心智能仍然是言语语言智能，我们也不能忘了语文课的工具性。一切教学活动的设置必须为教学目标服务，在语文课程中建立跨领域的学习平台，也应力足于“语文”，而不应该是漫无目标的大杂烩。这也许就是有的花俏的语文课需要完善和挖掘的地方。但是，我们不能因此否定花俏的语文课的意义，如果说言语语言智能是语文课的红花，那么培养了学生多种智能的花俏的活动应该既像使红花更红的色素，又像绿叶一样，把红花映衬得更娇艳美丽，使课堂更丰富生动，从而受到学生的喜爱欢迎。我们相信只要我们能克服活动的盲目和泛滥，我们就可以大胆地让语文课花俏起来。总之，我认为语文课只要