课堂上的热血沸腾

1、课堂上的热血沸腾三月份教学反思 刘雪青 在一节“简便计算”的数学课后，一位同学兴奋地告诉我：老师，我现在突然感到“热血沸腾”。孩子看似不经意间的一句话却给了我深深地触动，引起了我更多地思考。一节普普通通的练习课，没有精美的课件，没有有趣的环节，只不过是一个题目一个题目的不断尝试挑战，何以有如此这般的“奇效”，引得孩子“热血沸腾”呢？通过对整堂课反复揣摩和分析，可能有以下几种原因：1、不拘泥于“浅尝辄止”学生尝试学习。本节课是在学生学习了交换律结合律分配律以及减法和除法的性质的基础上，利用这些性质进行简便计算变式练习并且有所拓展。在练习中，每一个题目我都是先让学生自己尝试计算，学生在不断地尝试中

2、探索发现怎么计算比较简便，而且大部分题目都是略有难度。如：7525-7525、125×32、25×44、101×35、76×99、58×9958、28×101-28等等。通过学生的自主探索，最大限度的激发了他们学习求知的积极性。2、“举一反三，发散思维”学生自己讲解，体现方法的多样化。每一个题目思考完成后，都选择有自己想法的学生当小老师来讲。在讲解的过程中，想法不同的学生可以再来补充，充分体现简便计算方法的多样化。这样学生在讲解或补充的时候充分得到了成功感，都争先恐后的把自己的想法展现给其他的同学。如：25×44。学生作出了

3、2中不同的方法：25×4×11和25×（404）。这样的学习方法极大地调动了学生自主学习、主动学习的能力，通过“一题多解、多题同解”的思考方式帮助学生建立起发散、全面、逆向等考虑问题的良好习惯，为后续学习打下坚实的基础。 3、“吃一堑，长一智”学生掉入“知识陷阱”，交流讨论后豁然开朗。在计算25+75-25+75时，不少同学出现了等于0的情况。有的同学着急了：不对啊！你们想，本来我有25个苹果，又买了75个，吃了25个，又买了75个。怎么可能没有了呢？我应该还有150个才对啊？很多同学豁然开朗。平时教学时，我总会让学生借助自己身边熟悉的事物来理解一些知识，久而久之

4、，学生也学会了这种方法，所以，对一些所以在传授学习过程中教师既要引导学生“温故知新”，更要在学习新知识的时候“传道、授业、解惑”，结合实际生活，用具体的事件参比抽象知识，使用“现实生活中的事情”的方法帮助我们思考问题。又如：计算58×9958、28×101-28时，可爱的孩子们又拿苹果当了例子。把相同的数当做苹果，58、28。第一题就变成了：99个苹果1个苹果=100个苹果。第二题就变成了：101个苹果-1个苹果=100个苹果。这样一解释，学生更好理解了。回顾整堂课，之所以学生会出现如此积极的反应，究其原因就是，这节课的授课理念和方法暗合了高效课堂的核心要求，即：自主、合作、探究，将高效性、生成性和解放性有机的融合在一起，教师通过引导学生自主探究、交流讨论，达到学生自主学习、合作学习，主动探究新知的目的，培养了学生高效的学习能力；举一反三的开放式思维习惯。所以，在我们的教学中最为重要的就是抓准高效课堂的精髓要义，利用提高学生自主学习有效性这一根本准则，以学生为中心，尊重学生自主性，变被动学习为主动学习，最终实现学生在学习中能够时时刻刻都充满