如何培养小学低段学生的计算能力

1、如何培养小学低段学生的计算能力宋利萍理论基础：一、提高学生计算能力的重要性 小学阶段，计算教学贯穿于数学教学的整个过程，可见数学中最基本、最 重要的知识技能莫过于计算教学。 小学生的计算能力是进行数学学习、 开展数学 探究与思考的基础能力。 现在的新课程要求中不断地降低了对学生计算能力的要 求，而在实际的教学中， 还是需要学生具有较强的计算能力， 能够进行数学的逻 辑运算和推理，因而提高学生计算能力迫在眉睫。计算能力作为一种基本技能， 在许多教师眼里应该是很简单的、 理所当然会的技能， 其实不然， 学生的计算能 力很大程度取决于良好的学习习惯和思维习惯等等， 而这些良好习惯的养成很大 程度上取

2、决于小学生低年级的计算学习。二、对于提高低段数学计算能力的几点思考（一）端正学习态度，培养良好的数学学习习惯 培养学生具有良好的学习习惯是大纲对数学教学提出的重要要求。学 生的学习习惯也是关系计算能力高低的重要因素。 数学这门课， 由于它自身的严 谨性，就容不得学生丝毫的马虎与粗心。 因此，我们应该在平时的教学过程中注 意培养学生良好的计算习惯，从而提高学生的计算能力。1、培养学生良好的学习习惯。 首先，要求学生认真书写。书写不规范也会给学生的计算带来一些影响。 在教学中，我们许多老师都发现这一现象，一些学生在抄数字时把 “6写”成 “0，” 把“7写”成“1，”直接改变了算式的原样， 从而导

3、致错误的出现。 如：在计算 “16+7” 时，就有小朋友把 “16抄”成了“10，” 得出10+7=17。更有学生将自己写的 “5看” 成“3等”情况。这样的错误不是没有看仔细，而是因为他们的数字写得不端正， 不规范，经常把数字写得自己也认不清了。 因此要提高学生计算能力首当其冲是 要求学生认真书写阿拉伯数字和运算符号。其次， 要求学生认真审题。 计算是数学中最重要的内容， 但学生对它的重 视程度往往不够。 小学一二年级的学生还处于心烦气躁坐不住的年龄段， 因此经常有些同学做完题目了可能连题目的要求是什么也不清楚。 一旦出现问题， 往往 简单地归结为马虎或不认真等原因， 以至于屡次出现同样的计

4、算错误。 而我们的 一些老师在学生发生同样的错误时可能只会简单地说上一句 “你太不认真了 ”或 是“你眼睛长哪儿去了？ ”，实际上我们教师应要教育学生拿到题目后认真审题， 看清楚题目要求，长此以往学生慢慢就会形成认真审题的好习惯。再次，要求学生算后仔细检查，作业要写得干净整洁。在平时上课时，我们老师也发现一些学生没有良好的检查习惯， 许多学生在做完题目以后就直接上 交或者做其他的事情了。 其实许多题目只需要稍稍仔细地检查一下， 就可以发现 一些错误或失误的地方。如在计算 “2-516”时，要求列竖式计算并验算，有些同 学在列竖式和验算的过程全是对了， 可是在抄写得数到算式后面时却抄成了验算 的

5、结果 “25。”也有一些同学的数字抄写错了，其实只要再认真地看检查一下，完 全可以改过来， 但是好多同学都没有养成检查的良好习惯，造成了计算结果的错 误。2、重视良好学习习惯的养成。 教师应培养学生在计算时一丝不苟、 严肃认 真、及时检验的学习习惯。对学生在作业本上出现的计算错误，先不打叉，而画 个圈，让学生找出错误改正后，再打对号。这样，就可以帮助学生树立自信心。 只有在教师严格要求下的反复训练，坚持不懈，良好的学习习惯才能逐步形成。只有培养学生良好的学习习惯， 才能提高学生的计算正确率。 因此， 我们 应该在教学中要求学生做到：细心观察，认真审题，仔细抄题，题做完后从多角 度进行验算，并检

6、查。对阿拉伯数字，运算符号严格要求，规范书写。只要学生 将这几项认真贯彻执行，那对于提高低段计算能力就迈出了坚实的第一步。（二）合理利用学具，透彻理解算理 低年级学生尤其是一年级学生以具体形象思维为主要形式，因此，教学时 要多加利用学具教具，让学生通过事物的感知来理解算理。例如，“9加几 ”的教学，可以让学生通过实物操作来感知 “凑十”的过程和方 法，进而理解 “凑十 ”的算理。“9加5”，出示分有10格的盒子，其中已经装了9块橡皮，盒子的外面有5块橡皮。让学生通过观察， 动手分，知道为了能很快算清楚一共有多少块橡皮， 只要把盒子外面的5块橡皮，拿出一块放在盒子的空格里，凑成一整盒10个， 盒

7、子外面的橡皮由于拿走1块，还剩下4块，即把5分为1和4。进而说出9块和1块凑成10块，10块再加剩下来的4块就是14快，接着列出下列算式：9+5=14。同样，教学 “9+7”“9，+先8”出示实物图，让学生画一画，或是拿出小棒分 一分，摆一摆，凑成十，再相加。“9+3”“9要+求6”学生动手摆小棒，边操作边说过程边计算。这样使学生在 “分一分、画一画、摆一摆 ”中充分感知 “看大数，分小数，凑成十， 再相加 ”的计算过程，进而理解 “凑十”的算理。在教学活动行，我们不光要注重交给学好理论知识，还要让学生在实践中形成正确的逻辑思维能力，使知识系统地掌握，形成数学能力。（三）精心设计计算练习，有效

8、提高学生计算水平 数学练习是为巩固数学学习效果而安排的数学作业，学生通过适量、适度 的练习题， 达到掌握知识和形成技能的目的， 要避免过量和机械重复。 根据课程 标准的要求，设计数学练习时， 应注意加强数学与生活的联系， 重视生活性作业、 实践性作业，培养学生的数学眼光和应用意识。教师可以根据学生的实际水平， 灵活处理。低年级段的学生年纪小，对新鲜事物感兴趣，但自觉性差，缺乏耐心 和毅力。为了将孩子们的心留在课堂上，老师们必须要精心设计，优化练习。1、突出趣味性 耳熟能详的动画人物一直是孩子们的最爱，往往一段简短的动画或是图片 或是对话都能提起低年级学生的学习兴趣。 从孩子们感兴趣的事物入手，

9、 设计情 景，设计习题，避免陈旧、呆板、单调重复的练习模式，保持练习的形式新颖， 生动有趣，孩子们一定很感兴趣。2、突出应用性 数学源于生活高于生活。数学练习的设计一定要充分考虑数学发展进程中 人类的活动轨迹， 贴近学生熟悉的现实生活， 使数学和生活融为一体。 在二年级 的两位数加减两位数的练习课中， 我设计了超市购物的情景， 并出示了书包、 薯 片、衣服、彩笔、足球等学生非常熟悉的物品极其价格，让学生“购买 ”自己最喜欢的两件物品，学生们都非常感兴趣，都能较好的完成计算，课堂效果好。3、注意层次性 老师们在使所有的学生获得共同的数学教学的同时，还要让更多的学生有 机会接触、 了解或是钻研自己

10、感兴趣的的数学问题， 最大限度的满足每一个学生 的需求。所以我们所有的练习设计都应充分体现因材施教、因人施教、 分层施教 的原则，应该从学生和教材的实际出发， 根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性的设计练习，以满足各个层次学生的需要。练习设计的层次性， 就是指 练习有坡度，由易到难，从简单到复杂，从基本练习到变式练习到综合练习，再 到实践练习、开放练习。使每个层次的学生都有“事 ”可做。三、结语 在课改的今天，一些老师认为课程改革降低对学生计算能力的一些要求， 就是说计算教学不那么重要了， 进而大大地放松对计算技能的练习，这是一个误 区。实际上，学生的计算能力直接影响到学生其他方面数学

11、能力的提高。因此， 在计算教学过程中， 我们老师应该首先从思想上重视计算内容的教学， 要根据小 学生的心理特点， 培养学生养成良好的学习习惯， 通过加强练习， 不断地提高学 生的计算能力，进而发展学生的思维水平和提高学生的数学能力。实践基础：数学是所有科学的基础，而计算是数学的基础。计算虽然可以借助计算机、计算器、算盘等工具实现， 然而计算已近渗入到我们的衣食住行里了， 如果缺少 最基本的计算能力，任何人都很难在这个社会中生存。小学低段学生的计算能力是小学阶段的基础，如果在这个阶段落下了，这些学生会在中段、 高段都很难跟上学习进度， 这就导致了很多中、 高年级学生数学 成绩落后，即便是家长请了

12、家教进行课外辅导，也很难有质的提高。可以通过改善教学设计来提高小学低段学生的计算能力，特别是提高学困生的计算能力； 通过加强自身教育的方法水平， 来提高低段学生的计算能力； 学生 既要掌握计算方法也要掌握计算原理， 通过多训练来掌握多种计算方法； 加强学 生的口算能力；提高学生的计算正确率。1、日常训练培养俗话说：拳不离手，曲不离口。数学要想有提高，训练是必不可少的，因为数学学习更多意义上是方法的学习。 而计算能力更需要练习， 我在日常教学过程 要求学生做到每天都要练习，包括口算、听算等。一天之计在于晨，早晨是最好的学习时间。用 “开火车进行口算练习 ”作为一 天计算学习的开始。即用A4纸做的

13、一沓卡片，利用早自习的时间，让学生依次 对各张卡片进行口算， 然后由其他学生用手势进行评判， 这可以让每个学生得到 必要的训练，同时可以增加学习计算的氛围。在课堂上，除了教授当天的知识之外，在每堂课抽2到5分钟左右的时间进行听算测试， 并对上堂课的听算结果进行点评。 并让学生把自己错误的题目登记 到错题集上， 帮助他们分析错误的原因： 是粗心还是不会做？通过这些分析， 掌 握每个学生计算的薄弱点。 对于那些粗心的学生， 在日常的班级管理中慢慢地帮 助他们矫正这种粗心的缺点； 对于不会做的学生， 利用他们的课余时间单独帮他 们辅导，直到他们理解为止。另外在课余时间，鼓励学生准备一些口算题卡，并且

14、分组进行口算训练。2、强调记忆口诀、法则当然光是训练是不够的，得同时兼备好的训练方法。在培养学生的计算能力过程中，强调学生要熟记加法、乘法口诀；明确运算法则、计算优先级；细心运用减法退位、加法进位等基本规则。很多教师包括家长都会认为数学不应该是死记硬背的，没必要记住口诀。这种想法不是很正确。数学当然不是需要死记硬背的，但是口诀、定理、公式等这些经过证明是真理的法则我们需要记住， 这些法则是我们前人留下的， 而之后的 人通过学习掌握了这些定理之后， 才能发现更多的新的定理， 才能使得社会进步。 我们需要站在巨人的肩膀上探索未知。3、评价激励机制低段学生的计算能力的提高，不能是被动式的，我们更需要做的是激发他们的学习兴趣，增加他们的主观能动性。小孩子有爱 “攀比”的心理，因此在上课之 前就把上一节课的听算作业发下去，给他们时间进行 “攀比 ”。每