《分一分》课后反思

1、分一分（一）教学反思 西航三校 林欢分一分（一）是北师大版数学三年级下册第五单元认识分数的第一课时。教学目标是：1、结合具体情境让学生通过折一折、涂一涂等直观操作活动，初步理解分数的意义，会读写简单的分数，知道分数各部分名称。 2、会用折纸、涂色等方式表示简单的分数，培养学生合作意识与语言表达能力。 3、使学生感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。 在此之前学生已经学习了整数与小数，但从没有接触过分数，本节课只是初步认识分数。因此，在本节课中主要是使学生知道：把一个东西平均分成几份，其中的一份（或几份）就是它的几分之一（或几分之几），并不给学生提出“单位1”。分数的初步认识是学

2、生在已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数，是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次飞跃，因为无论是在意义上还是读写方法以及计算方法上，它们都有很大差异，而学生在生活中遇到的分数又比较少，不像小数那样比较常见，因此分数是比较难掌握的。学生建立分数这个概念肯定需要一个过程，同时对意义的理解也是有一定的难度的。这就要求教师要为学生的学习需要创设具体生动的问题情境，激活已有的生活经验，利用实验操作、观察、判断等直观手段，逐步使学生理解分数的意义。分一分（一）这节课，我就是从学生的生活经验出发，由分桃子引入：四个桃子平均分给两个人，每人分几个；两个桃子平均分给两个人，每人分几个；

3、一个桃子平均分给两个人，每人分几个。这样层层逼近，从半个引出分数“1/2”。在这里，我还设计了一个小插曲：用课件演示分桃子时，第一次我没有把桃子平均分成两份，引发学生质疑：这样分不行，没有“平均分”。其实，这就是我的目的所在，加深他们对“平均分”的印象，为后面理解分数的意义打下基础。引出了分数“1/2”之后，便由“1/2”入手，请学生自主学习了分数的各部分名称，以及分数的读写方法。数学教学是数学活动的教学，数学活动是一种激发学生思维的活动，更重要的是学生需要在自主的数学活动中理解数学，在数学活动中体验数学知识。接下来我便安排了一个折纸活动，要求学生把课前准备的同样大小的四张正方形的纸用自己喜欢

4、的方法平均分成四份，学生的分法不一，但只要正确，我便给予充分的肯定，在这里学生体验到了解决问题的多样性。然后请学生依次涂出一张纸其中的一份、两份、三份、四份，并用分数表示涂色部分，还请个别学生把自己的“成果”贴在黑板上，展示给全班同学。这一环节中学生通过折一折，涂一涂，进一步感受了分数的意义。而且这个活动全班每一个孩子都充分参与、动手实践，这样最大限度的满足每一个学生的数学需要，最大限度的发展每一个学生的智慧潜能。从折纸活动，学生又了解了1/4、2/4、3/4、4/4。在这时，我提问：这几个分数有什么相同的地方吗？为什么它们的分母一样？为什么分子不一样？结合着图，学生正确的回答出了这个问题，可

5、见学生对分数的意义确实理解了。这是对学生知识掌握情况的检测，同时也是为了加深他们对分数意义的理解。从教学目标的达成情况来看，基本完成了教学目标，因为最后的巩固习题学生完成得很不错。但是对于“使学生感受数学与生活的联系。”这个教学目标完成得不好。整节课在设计上就忽略了分数与生活的亲密联系，只是在导课部分让学生通过分桃子：“半个”我们在数学上用“1/2”表示才涉及到一点，使学生明白分数的产生是有其必要性的，之后的设计中就忽略了这一点。我想：如果在学习了1/2之后，给学生出示一些生活中用到分数的实例，让学生更加深刻的感受到分数与生活的联系，明白分数是很实用的一种数，这样可能会提高学生的学习积极性。“培养学生合作意识与语言表达能力”这一点在本节课上也有所欠缺，都是同桌两人之间的简单交流，在后面的课中，我应注意加强这一点，可以在让学生完成“把正方形的纸平均分成四份”这个活动时，让学生在小组中充分交流各自的想法，在这时就体验到解决问题的多样性，能把自己所准备的四张正方形的纸用多种方法平均分成四份，而不是在全班展示的时候才发现可以有其他的折