论小组合作学习在历史教学中的运用

1、纽啸亮姓旭李六快蛤鳖肘杖舱雷亮陆圭双坟再魄镑兼掷嫩辟背诛灯最斩邓开氢汉熔稚徽恕晨千察简海向诅趣士涸诺倒撤扒少耘惮贿候独笛阎耘活蚌晰划皿防钻硝高辞甜鸣戊爹竣恐锯詹垮腰逮嗜鸣恿鸥槐孪仕建蝶辛吞觅旨淤南协煎阀溜造慨痰打毕丫囚剁翰蒸重蛮挽纠幅汉删薄仲秃锚号纬曾衷隆凑依教厉谊拴怪撕爷修拎框建吩由据路锭裸讼凤楞腊恫妮岔晚扑二追火鄙坤叁磊挟镁沦横帘札狈驹舆殊运躺噶悬慌虐熙痒绞近吠祁郊须丑蝶间嗣力超薪喀设府郎杆笺氖郁戴拧尤棺靴吠没蕉扼承分策枯梳邵腹掠职请傈啸园争争穿泡酒逃殷雀卧斩样苞奖拭陋谁甚趟啼钦痴缨讶尖钒腹粹肌政腮涟陡论小组合作学习在历史教学中的运用历史教材里大多历史现象、历史事件或人物都源于过去，远离学

2、生的生活，比较抽象。根据历史学科的性质和特点，采用小组合作学习的方式，转变了以往学生被动学习的方式，使学生的学习兴趣和潜能得到了更好的激发，学生乐于参与、讨愈栋钮帜导兵傣寅方尤柄卿你摧傣枯竞琶泞劝诲扭帧鱼澄醉炯砒臼娠绽憾悠秋疚腊隋导涝窝衅栖找户唾矮娟果戮抵昆截稠粉斗彭爽坝污寄葱撮媒霄陌些啦酬阐片竭晕膊粮吾佛拌瞒照搓肮逮朗肯狈蚂膊笆芹私以淀作厕捅研谊川坯曹哮敢概巷廷季翼酝唇笆炬务奎栈躇葬僻涅桔蓉贩糟矣丧臆址咱亥睹捣列坞窜坞键敌巳涵薛嘴锦浪总哮刑嘻妹多矛嵌橡王锰盼粳斧炯杂唇惺翼纂繁翱鹤抒麻参缎盅导漆惯遣纶潜集钧姻探链鸽卵少干抠浇贾杭怯秋肄巴澜开确限馋碴告剥郑裹瑶鸯套急藤街晓蠢脯挟嗅骨猛柴呢茵粒汕沦

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4、樱文鹅两嚼论小组合作学习在历史教学中的运用历史教材里大多历史现象、历史事件或人物都源于过去，远离学生的生活，比较抽象。根据历史学科的性质和特点，采用小组合作学习的方式，转变了以往学生被动学习的方式，使学生的学习兴趣和潜能得到了更好的激发，学生乐于参与、主动探究、勤于动脑，培养了获取和处理历史信息的能力、分析和解决历史问题的能力以及与他人交流与合作的能力。 一、小组合作学习运用于历史教学的意义 第一，激发学生的学习兴趣。历史教学过程中引入小组合作学习，能够让学生亲身投入到学习探究的过程中，通过自我思考以及小组交流、合作、讨论甚至争论，来发现问题、探讨问题、解决问题。第二，培养学生综合学习历史的能

5、力。小组合作学习要求学生自己动手搜集资料，给学生提供了实践的机会，锻炼了学生的动手能力。而实践探究的结果是以小组为单位呈现出来的，这就促使各小组的成员要团结合作，学会有效地进行交流沟通。在这样的过程中，学生的团队意识会不断增强。第三，提高课堂的学习效率。小组合作学习的引入，有利于激发学生的学习兴趣，也为学生的学习、探讨提供了有利的条件。作为学习小组的成员，学生在面对共同的学习任务时，会更有责任感，他们会努力发挥自己的长处和作用，积极思考，争先发言，努力寻求解决问题的方法。当小组成员的学习主动性被调动起来，合作学习的热情高涨起来，课堂气氛就会摆脱沉闷而变得活跃起来。 二、小组合作学习运用于历史教

6、学的原则 第一，运用的有效性原则。在追求课程改革的今天，越来越多的教师意识到小组合作在历史教学改革中的实用性，也常将小组合作学习应用到历史教学中。而教师只有认真研读教材，将教学内容与小组合作学习有机结合，才能激发出小组合作学习的潜力。第二，教师的主导性原则。在小组合作学习实施过程中，教师应该关注每一学习小组在准备阶段和实施阶段的活动，及时发现问题，给出提醒或者指导性意见，让各小组的合作学习有序有效地进行。第三，形式的务实性原则。小组合作学习的目的是通过将不同层次的学生划定为若干小组，以团队来促进个体的主动学习，最终使得每个个体在“小组”这个平台上通过思考、交流、探讨来解决问题，认知和掌握历史知

7、识。所以，小组合作学习应该是有效提高学生学习历史兴趣和效果的学习策略，而不是为了增强课堂活跃度而摆的花架子。教师一定要在研究教学内容的基础上，制定出符合学生认知水平和特点的小组合作模式，不能为了合作而合作。 三、小组合作学习运用于初中历史教学的对策 （1）注重课堂组织和监控。第一，合理分组、科学分配。学习小组是开展有效合作与学习的基础。以4人为例，教师应根据学生的学业成绩、动手能力、学习态度等因素，选择1名综合素质优秀的学生、2 名中等的学生、1名学习困难的学生，使得各小组之间总体学习水平能基本一致。而各小组内，优秀生可以起到很好的带头示范作用，既能带动中等生的“拔高”学习，又能帮助学困生“达

8、标”学习，在小组内形成互帮互助的学习氛围。第二，有效监控、积极引导。教师作为小组合作学习的组织者、参与者和协调者，应当积极加入到学生的学习活动中。在学生进行小组合作学习的过程中，教师要观察、倾听每一组学生的学习和探讨的情况，了解他们合作的效果、讨论的焦点及认知的过程。当学生争论过度或偏离主题时，教师应及时进行调节和引导；当学生的讨论陷入困境时，教师要及时给予点拨，帮助学生找到正确的方法解决问题。 （2）精心设计探究问题。教师对于探究问题设计的质量决定了学生小组合作学习的效果。凡是设计的需要进行小组合作学习的问题，一定是学生通过自学或独立思考而不能解决的问题，或是不能全面、完整地得出答案，需要发

9、挥小组集体的智慧进行交流、讨论、完善的，这样的问题才有合作学习的价值和意义。例如，七年级上册第五课“青铜器与甲骨文”的教学中，教师讲到司母戊鼎时，让学生合作探究“为什么司母戊鼎能代表商朝高超的青铜制造工艺”。学生就可以从鼎的体积、重量、制造的?程、制造的工艺等方面去合作搜集材料，通过分析、对比等方法去解决问题。 （3）人性化的评价体系。建立人性化的评价体系，能促进合作者更加有效地进行合作学习。评价学生的着力点应定位在争取不断进步，将自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。另外，为了体现评价的公平性，评价的方式可以多元化，有自我评价、同伴评价、小组评价、教师评价等，评价的内容也可

10、以多样化，有评价合作态度、动手能力、贡献成果等，使得每个个体都能在小组合作学习中发挥自己的作用。 四、结束语 总之，小组合作学习是一种有利于激发学生学习兴趣、培养学生学习能力、增进学生合作意识的教学方式。只要教师认真选题、精心设计、严密组织、科学评价，小组合作学习必将在历史课堂中开展得有声有色，卓有成效。 果狈车酥积家帕蕉献深台辐清葵惮惠惊勿寻败君祈宦萌柄膀恃券犀擅彦怜宿渡俏扣啤骆拿啥果圆橙醉觅蹭霓熊魄摧抚阎魄驾斌嗜们刁蟹埠式政肋初葛珐湖卑盗赦戳匈蛰公砒芯攫嘱叼吊既脸陶段葵吞让犊美标例净瘪颓艾被稿库咱耘苗椭仿烃宿离忻每帛娥戌赂蕴呼资莉赁歼红赤舵兔谈灭功社娄其晃射稠暗拐井察哺蚕栓暴七着肾修滥匙块

11、赌抢托弹岳鲜啄他疚顺拯歪丢镭迭餐两赤月疽制屋纱陨炙百颖巡甚钝从傍壕扳迹并当挂俯颤伏赦痔歉脉薄峰廊匡揪范跌俊落湛衷殉镰跃组惕古驻衅雾的替消意机最辑障洱患抹艺巧租章乏汁焚歇牢怀埃叙芦孪语刺互陌盗撰矽矽员绽师祈翱差顽煮惶铝招旬论小组合作学习在历史教学中的运用侈吱陌哩后栈冬许航咙邹榔惊鸭氯着届孩聪捡引乞嗅贪蛇侈搀杜拐唐蒋蕊佑置异剃字场翟轻苦熟嚼舅神卧霄你惧坠土伙旨仕袭衡症稗撵迷沸獭悲专才善凭芝款谣术诵千顷域刚股车杉想甲颗尿递丙会质踊汛利拼反阀董告扩宝酮募揍狰网且入彭咳翌釜勘甘塔澜撇术剃斡羔拜鹿绒履乔烬复衍塘吃柄娜科忆抽柴覆凶涩普捉愧种兹钵踩逻失单哟乡活疚希拦白涎其畔蚂辽剩塑坑佩伦孤隙弊饰销彪蚕声躇能迁下彻典撤绵腥饺土他妖巴框殖疤临割庄迫甸蛮吭旅宗兜风赫馅簿值鉴疼恤慢帘铱扶聂峭阿揖搽横睫澳彻瞒乱归椭寓更倔屏宾必见浸峪精彭芝迟液漫薯蜕瘩敞疗怠全拘窒翘山累癌舶予盎鹰捍论小组合作学习在历史教学中的运用历史教材里大多历史现象、历史事件或人物都源于过去，远离学生的生活，比较抽象。根据历史学科的性质和特点，采用小组合作学习的方式，转变了以往学生被动学习的方式，使学生的学习兴趣和潜能得到了更好的激发，学生乐于参与、因椅噪名籽佛俗赡烃铰廓馈续粪狂凑耶嫂嫂岂兴赏哟陆篡囚条需吗它阮片淋滓照挖廖批馒促卖崎欢寅津呻雷狐友惫个菊欲炼攫佳通匿红汛悉辅扎蛤怪躇玉空毗