职教园区资源共享现状的调查研究

1、职教园区资源共享现状调查研究以天津海河职教园区为例余宏涛作者简介：余宏涛(1986)，男，安徽桐城人，浙江工业大学教科学院硕士研究生，研究方向：职业教育原理。基金项目：本文系国家社科基金教育学一般课题“职教园区建设模式与实证研究”(编号BJA110082，主持人胡斌武)成果之一。(浙江工业大学教育科学与技术学院，浙江 杭州 310032)摘 要 教育资源共享是职教园区建设重要内容之一。调查显示，天津海河职教园区在教育资源共享上存在共享意识薄弱，共享存次较低，缺乏统一管理，园区职业学校差异性等问题；树立共享意识，构建资源共享机制，创新共享方式，建立资源共享保障体系，为提高职教园区资源共享水平提供

2、一定解决方法。关键词 职教园区；资源共享；问题；建议中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号实现教育资源共享是职教园区建设的核心价值。随着职教园区建设在各地火热开展，职教园区资源共享程度如何，资源共享还存在哪些问题成为研究的焦点问题。为此，作者于2012年5月在天津海河职教园区进行为期一个月的实地调研，通过问卷调查和访谈形式，大致了解海河职教园区资源共享的总体水平。旨在通过以海河职教园区资源共享情况为个案研究，为其他职教园区进一步提高资源共享效率，提供一定的参考价值。一、职教园区资源共享的内涵职教园区功能的有效发挥不是简单的职业院校地理位置上的“聚集”，而是经过职教城内职业院校教育资源的

3、共建共享来实现规模发展。所谓“资源共享”就是在一定的区域内，各主体都对所拥有的资源打破现有界限，实行共同享用1。职教城内实行教育资源共享就是职业学校打破在硬件、软件资源方面的界限，实现教育资源共同享用的办学模式。职教园区教育资源可以分为硬件教育资源和软件教育资源两个方面，硬件教育资源共享主要是包括职教城内图书馆、实训基地、运动场、教室等物质资源的共享享用；软件教育资源共享主要是包括职教城内师资、校园网络、课程等具有使用价值的资源共同使用。职教城建设的优势在于利用“集聚经济效应”，形成“规模效益”，经过资源共享，达到提高职业教育发展水平的目的。天津海河教育园区作为国家级高等职业教育改革实验区，天

4、津市科技研发创新示范区，其资源共享研究成果具有一定的典型意义。本次问卷调查主要涉及天津海河职教城的硬件教育资源(图书馆、运动场地、教室、实训基地等)和软件教育资源(课程、师资)的共享情况。二、天津海河职教园区资源共享现状(一)调查对象本文使用的数据主要有两个来源：一个数据来自于天津海河职教园区内的六所职业学校学生的调查问卷分析；另外一个数据来源是对职教城内职业学校任课教师、学生等相关人员访谈资料的整理。本研究以问卷调查为主要研究方法。采取随机抽样的方法，随机抽取了天津海河职教园区的中德职业技术学院、电子信息职业技术学院、海运职业学院、现代职业技术学院、轻工职业技术学院、仪表无线电工业学校等六所

5、职业院校的学生。分别从每所学校抽取等量的男女学生进行调研，发放问卷211份，收回211份，去掉无效问卷3份，实际有效问卷208份，有效问卷率为98.6%，问卷的发放和回收情况见表一。表1 问卷发放和回收情况发放问卷数回收问卷数问卷回收率有效问卷数有效问卷率211211100%20898.6%(二)天津海河职教园区资源共享现状1.硬件教育资源共享情况(1) 职教城硬件教育资源共享水平图表2 海河职教城硬件教育资源共享情况从调查数据分析来看，天津海河职教园区的硬件资源的共享水平不高。从图表2显示出，海河职教城实训基地共享率为22.60%，图书馆资源共享率为25%，教室资源共享率为40%，运动场地共

6、享率为25%(参见图2)。(2)未使用职教城硬件资源原因图表3海河职教城硬件资源未共享原因表3统计数据显示，职教城资源共享处于较低水平，共享意识薄弱。未使用过其他学校实训基地的学生中有80.25%的学生认为外校学生具有排外心理、实训设备少是阻碍其使用外校实训基地主要原因。从图书馆资源共享率来看，没有使用过外校图书馆的学生中有82%的学生认为，学校禁止他校学生使用图书馆资源，学校间“一卡通”不能通用是图书馆资源不能充分共享的主要原因。有84%的学生认为距离太远是导致其不去其他学校使用教室学习的原因。运动场共享方面，超过65%的学生认为距离太远，本校运动场地充足是其未使用他校资源的主要原因，具体数

7、据见图表3。(3)职教城硬件资源用途调研图表4海河职教城硬件资源用途情况表4显示，有关硬件教育资源用途上，共享层次较低。在实训基地方面，曾使用过它校实训基地的学生中有90.28%的学生使用它校实训基地是为了考职业资格证书，有教室方面，使用过它校教室的学生中有84.7%的学生认为上自习是其主要目的(见表4)。2.软件教育资源共享情况(1)职教城软件资源共享情况图表5 海河职教城软件教育资源共享情况软件教育资源共享主要从师资、课程共享和校园网络资源共享情况出发。从图表5的调查数据分析来看，有76.92%的学生表示未使用过其他学校的校园网络，有8.18%的学生表示经常使用外校校园网络，有84.62%

8、的学生未选修过职教城内其他学校的课程，超过39.40%的学生表示本学校的课程没有外校教师任教，从数据分析可以看到，海河职教城内师资、课程以及校园网络的共享率较低，亟待提高共享水平。(2)未使用职教城软件资源原因图表6海河职教城软件教育资源未共享原因探寻职教城软件教育资源未充分共享的原因，有58%的学生认为选课系统不能通用，61%学生认为选修其他学校的课程，距离太远；有57%的学生认为网速太慢影响其登陆外校网络原因(图6)，可见园区教育资源信息化程度不高。三、海河职教园区教育资源共享问题经过对海河职教城资源共享的问卷数据整理以及对教师、学生访谈得知，职教城资源共享格局已经基本形成，但是教育资源共

9、享的水平和共享深度亟待提升。对数据的分析，海河职教园区资源共享还存在以下几点问题：(一)教育资源共享意识淡薄2职教园区内各学校虽然同处于一片区域，但是每个学校管理模式相对封闭，条块分割办学现象明显，形成“各自为政”局面，其办学活动仅限于本校范围内，在教学资源管理，师资建设沿袭单一的封闭管理模式，同一职教园区内学校之间的沟通与交流较少，难以实现真正意义上的资源共享。同时，职教城内的职业院校是具有自身利益倾向的独立个体，园区内一些学校领导对教育资源共享的意识不强，一些学校虽然掌握大量优质教学、实训基地等教育资源，但是其教育资源共享意识较为淡薄，把资源视为部门所有，宁肯浪费，不愿与其他学校进行共享，

10、因此职教城内的职业院校必然要经过一个长期的文化再生和移植的过程。(二)教育资源共享层次较低目前，职教城在硬件教育资源(实训基地、图书馆、教室等)和软件教育资源(师资、课程、网络)实现了一定程度上的资源共享，但是相对于职教园区建设的出发点来说，职教园区资源共享的层次依旧处在探索与实践的初级阶段，教育资源共享层次低依旧是困扰职教园区发展的重要方面。同时，教育资源共享的内容较为单一，仅限于硬、软件教育资源共享的某些方面，由于共享投入承担成本等因素的制约，职教城教育资源共享内容的单一，共享层次不够深入，使其在一定程度上难以满足园区各职业学校学生日益增长的多方面需求。今后，海河职教城在园区文化资源共享、

11、道路交通设施建设等方面加大力度，丰富教育资源共享内涵，提升教育资源共享层次。(三)教育资源缺乏统一管理职教园区是教育资源高度集中的区域。通过访谈得知，职教城内教育资源的共享很大程度上依靠每个职业学校自发去沟通和共享。但是，实践证明，仅仅依靠职业学校去实现资源共享是不现实的，必须建立一个专业、有效的管理机构，统一调配教育资源，搭建资源共享平台。目前职教城建立职教园区管委会统一安排职教城教学和交流活动，但是管委会多数采取行政管理模式调度园区运行，在某种意义上削弱了其实质性的管理、协调能力。因此，由于缺乏统一的、有效的管理机制，职教城内职业学校教育资源难以得到有效合理的整合与共享，建立专门的协调机构

12、显得尤为重要。(四)学校间差异性阻碍教育资源共享职教园区建设初衷是为了实现职教教育规模化发展，提高职教园区发展的效益。职教园区建设的必然出现园区内各职业学校在发展层次、学生的综合水平、以及教育资源占有量等方面的差异性。因此，在职教城内，发展层次较低和缺乏优质教育资源的职业学校亟待通过教育资源共享，得到有利于学校发展的实质性利益，其实现园区教育资源共享的意愿较强烈。但是，那些掌握优质教育资源、办学层次较高的职业学校难以从园区教育资源共享中得到实质性的利益，不经过教育资源共享也可以得到发展，其教育资源共享的积极性不高，这种学校之间发展差异性导致实际利益的冲突，学校参与教育资源共享积极性的受挫，在一

13、定程度上阻碍了职教城内教育资源的共享水平的提高。四、职教园区资源共享政策建议海河职教园区资源共享存在共享意识淡薄、共享层次较低、缺乏统一管理机构、学校间差异性阻碍资源共享等问题。正视这些问题，可以为提高职教城资源共享效率带来有益的成效。(一)树立“共享”意识，增加内动力职教城内各职业学校在办学水平、发展理念、校园文化等方面差异性制约着职教园区教育资源共享的实现，因此职教园区在规划建设过程中要合理定位园区发展目标，树立园区内职业学校都是息息相关办学体的意识，改变条块分割的单一管理模式。同时，各高校要正确摆正自己在职教城内的位置，在保持自身发展特色的基础上，学校要树立“共享”意识，将实现教育资源共

14、享作为发展目标之一，协调与园区内其他职业学校的共同发展。在现代开放办学理念指导下，各职业学校打破校园封闭枷锁，实现园区学校在硬件、软件资源深层次、多角度的共享，提升职教园区文化内涵。(二)构建教育资源共享机制构建教育资源共享机制是职教园区健康运行的重要保障，可以从职教园区资源共享主体、职教园区管理机制等方法3着手。在职教园区资源共享主体方面，要强化政府在资源共享方面的主导地位，发挥政府的协调作用，建立资源共享评估体系，制定一定的激励措施，调动各利益主体的积极性，平衡资源共享主体利益，建立职业学校为核心，行业、企业共同参与的职教园区资源共享主体局面。在教育资源管理体制上，妥善处理好各院校在资源共

15、享中的利益关系，各学校自身收益是影响职教园区资源共享的重要因素。在共享的基础设施投资建设上走多元化的投资建设道路，在政府协调下，建立职业学校和企业共同投资建设共同享用的设施，投资主体协商经营方式，实施多元化投资方案能够减少资源投入资金分摊难的问题。在职教园区教育资源共享的运行操作中，完善职教城管委会的协调管理职能，建立具有权威性的、专门的管理机构，由各职业学校共同组成的领导小组，定期协商，制定，协调、评价资源共享方案。(三)创新资源共享方式创新资源共享方式是实现职教园区资源共享的重要内容。在开发园区资源共享的方式时，首先开发网络平台，推进教育现代化。完善各职业学校的校园网络，为校校之间文化学术

16、交流创造便利条件，提高职教园区资源共享的质量和内涵，建立便捷的教育资源共享网络信息平台。同时，创新职教城办学机制，完善职教城课程跨校互选体系，提高课程资源共享率；建立互聘教师制度，实现园区优质师资互动，让教师成为园区教学质量发展的重要环节；开放图书馆，打破图书馆封闭关卡，实现图书资源共享，扩大“一卡通”运行的范围，让学生享受更多的图书资源；互用实训基地，满足学生享受到实践与教学共同发展的要求，建立合理的维修成本分担体系，使各利益主体达到收益与成本的平衡。(四)建立职教园区资源共享保障体系建立完善的职教园区教育资源保障体系是园区有效运行的基础。建立政府统筹管理下的职教园区组织架构，充分发挥职教城

17、管委会的协调组织功能，保障教育资源合理有效的共享。各职业学校在保持自身特色的基础上，合理设置专业设置以及发展定位，实现与园区协调共同发展。引导行业企业参与到职教城资源共享中来，完善“校企合作”，提高人才培养质量。同时，建立切实可行的运行机制，建立资源共建共享，实现硬件教育资源和软件教育资源共享向纵深发展。建立便于操作的规章制度，“无规矩不成方圆 ”，建立各种规章制度保障园区资源共享，提高园区资源共享质量和效率。以上结论和建议只是基于有限样本容量和访谈整理的调研结果，有必要通过对更多个案进行深入研究来进一步增强其可靠性。天津海河职教园区资源共享的实践经验，具有很好的指导和借鉴价值，可以很好的为其

18、他职教园区的建设如“职教园区文化建设”“职教园区建设模式”等问题提供参考。参考文献：1 郑春海.我国大学城资源共享及联动经济效应研究D.重庆大学硕士学位论文，2008(5).2 杨兴华，袁锋等.高职院校实践性教学资源共建共享的思考与实践J.职业技术教育，2011(14).3 张扬.职教园区资源共享机制建设研究D.浙江工业大学硕士学位论文，2011(12).An Analysis of Vocational Education Park Resource Sharing the Status Quo:A Case of Haihe Tianjin's Vocational Education Park Yu hongtao(College of Education and Technology,Zhejiang University of Technology,Hangzhou 310032)Abstract The sharing of educational resourcesisan important part of theconstruction of Vocational Education Park. S