个人研修计划物理

1、个人研修计划物理个人研修计划物理一：学习让我深刻的认识到随着国家教育改革的不断深入，新理念、新模式不断渗透到基础教育中来，作为一名物理教师也应该对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新，但在具体的教学实施过程中，却感到了问题重重。一、按照新课标的要求，教学大大加强了探究式学习，极大的调动了学生学习的积极性，但同时感到教学时间之紧张。其实，实施探究教学的根本目的是要让学生体验探究的过程，学会探究的学习方式，是要通过这种学习方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，唤回他们创造的激情、积极的态度以及活泼开朗的心情，所以多占用一些时间是值得的。但需要说明的是，实施探究教学不完全在课堂上

2、完成，只要学生有探究的积极性，就完全可能在课外去做他们有兴趣做又能做的事。课上老师只让学生汇报探究方法与结果，可大大节省授课时间。只要老师在平时的备课中，能对教材做到统揽全局、 总体规划， 不单节孤立被动的备课、授课还是能够解决时间紧的问题的。二、在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下，师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂。但上课时要解决好“一放就乱，一管就死”的局面。一方面，按新课程的要求，在合适的时机、 合适的阶段， 必须开展非指导性教学，要“放”，但要善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的经验

3、、态度、价值观强加给学生，管得太死 ; 另一方面课堂教学的复杂性，需要老师将学生、教学内容、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程，进行课堂的适当调控，使课堂放而不乱，学习环境和谐。另外，还要处理好学生自主学习与教师指导之间的关系。例如：在学生还不善于合作学习的情况下，教师应考虑合理分组，指导学生进行合理竞争与合作，协调班级成员之间的关系，同时使学生的学习方式从独立转向合作 ; 随着课改的深入，可逐步培养起学生解决问题的途径、原则、方法、步骤，即可克服学生自主学习时的盲目尝试和无意义的猜测，提高课堂学习的高效性。三、过去基础教育课程标准是统一的，目标非常明显，我们以“超纲” 、“不考”为理由，不允许

4、不确定的知识点进入课堂。与此相反，新课程增加了教学中本来就有的那些不确定性。例如，教学目标、结果、对象、内容、方法、过程的不确定性使课堂教学中的不确定性情境大大增多。为此，在新课程背景下，要求教师是个研究者、决策者，对于课堂教学不确定的，可以成为创造性地使用活教材的组织者、参与者。因为新课程标准强调“过程与方法”的学习和课程在“情感、态度、价值观” 方面的教育功能。 将“过程与方法，情感、态度、价值观”等列入到与“知识与技能”同等重要的位置，纳入到了课程资源中。教材上出现的内容不一定都讲，对于不确定性情境产生的非常有价值的问题而无法一一答复时，可有效利用课程资源，发挥网络资源的优势，开展讨论、

5、研究性学习，突破课堂教学的局限性。四、新的教学方式有着传统教学模式不可替代的优点，尤其是在目标上的不同：一是以提高学生的科学素养、促进学生发展为核心 ; 二是目标内容更为全面，不仅有学科知识、还有科学过程、方法能力，态度情感价值观的目标; 三是将三大目标统一于科学探究的过程，强调知识在探究过程中构建。要朝着促学生的发展，有利于改革的进展”方向发展，这就要求教师在教育实践中，要毫无顾虑地、大胆地改进自己的评价方式和方法，探索有利于学生发展。无论课程教材怎么改，打牢基础始终是中小学阶段的首要任务，课程改革的过程中，问题是肯定会有的，只要我们不断思考、大胆更新自己的教学方法在前行中精益求精!个人研修

6、计划物理二：一、指导思想以我校教师校本研修工作计划为指导，认真贯彻上级各部门的总体部署及要求，围绕高效课堂构建这个中心工作，按照“走进课堂”的思路，改进教学管理行为，规范自己的教学行为，以学科组为载体，通过规范示范创建等系列活动，提高自己的物理教学整体素质。二、研修主题以“改变教学模式，构建高效课堂”为学科研修主题，以校本研修和 “学习互动、 校际合作、 校校联动、 区域协作”为主平台，聚焦课堂，落实学生的主体地位，追求课堂教学的高效。加强学科组研修网络管理，做好网络与学科整合这篇文章，更好地发挥学校研修网络的作用。三、研修时间：20xx 年 9 月 20xx 年 7 月四、研修形式：个人学习

7、、学科组集体研讨。五、具体措施1、加强理论学习，丰富理论基础。认真学习教师职业道德、教育政策法规等，每学年一本学习笔记。2、加强业务进修，主动关心国内外教育信息和专业理论，每周至少抽出2 小时，并通过多种途径，如中学物理教学相关的刊物、多媒体技术、观摩、听讲座，上网等，汲取物理学科的新知识、新技能。3、积极参加学校的常规教研活动，主动承担学校组织的研究课、示范课等，在实践活动中丰富自己的教学经验。每周至少听课一节，通过听课、评课等形式，不断提升自己的课堂教学技能。4、积极参加教育科研能力研修，树立教研科研意识，把研修和教育科研紧密结合，每期至少撰写一篇教学论文或者教学设计，积极参加教育系统组织

8、的教科研成果征集活动。5、以新的教育理念为指导，以课堂为主阵地，积极践行“高效课堂模式” ，精心设计教学流程，课堂教学中充分体现学生的主体作用，对每一次的教学活动认真反思，做好记录，以便发现问题、解决问题、不断进步。6、积极参加上级教育主管部门组织的教师在岗培训，远程教育培训，认真完成作业。7、树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘; 在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。8、利用信息技术手段辅助教学，充分利用网络优势，积极参与在线研讨。总之，我决心不断学习，不断更新，丰富自己的文化积淀，充盈自己的底气，增强自己

9、的理论底蕴，提高教育教学能力，结合教学实际，把个人的校本研修工作做好!个人研修计划物理三：初期是按照上级的要求进行网络学习，但是现在从中受益匪浅，让我知道作为一名教师，应该与时俱进，不断的学习，网络学习就是一种，下面就来谈谈我的研修体会：一、创设情境，激发学生学习物理兴趣作为教师应该细心洞察任何一个能给学生乐趣的突破口。教师在课堂教学过程中，应有意识地创设情境，通过提出一些与课本有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发学习兴趣。物理学科与别的学科不同。物理是一门以观察和实验为基础的科学，但它又不同于简单的" 看 "和" 做" ，它还得想 -

10、思考，正所谓透过现象看本质，还得经得起实践的检验。如：在讲“光的直线传播”时，教师可以先提出这些的问题： 打雷时，雷声和闪电同时同地发生，我们总是先看到闪电后听到雷声，这是为什么 ? 在讲“牛顿第一运动定律”时，我们的实验条件是让从斜面同一高度滑下的小车在粗糙程度不同的各种物体表面滑行，实验现象是发现滑行的距离不等，而实验结论是通过抽象的理想化的思维得出的- 力是改变物体运动状态的原因。而这和我们日常生活的经验 - 力是维持物体运动的原因不一样。所以这仅* 简单的 "看 " 和 " 做" 是不行的，还得仔细思考：物体已经在运动 - 有一个速度了，所受的摩

11、擦阻力越小，滑行得越远，要是没有阻力呢 ? 在讲“光的反射”时，我们也可创设这样的情境：“同学们， 假如你在一个漆黑的夜晚， 走进一间屋子里，里面的东西你是否能看到呢 ?”学生回答： “不能”。“那怎样才能看到它们呢 ?”学生回答：“打开灯就能看到屋子内东西” 。“不错，很聪明 ! 那么，同学们再思考一下，为什么打开了灯就能看屋内东西呢 ?这就是我们这节课要学习的内容。 ”通过创设这样情境，就能使学生了解到生活中有趣的物理，从而激发学生的学习兴趣、产生强烈的求知欲，学生就愿学、乐学，而且还能学好，学活。二、注重探索，重视实验，掌握概念1 观察和实验是学习物理学的基础。实验具有客观真实性，它能更

12、好地激发学生的兴趣和求知欲; 又能让学生获得大量的感性认识，为上升理性认识打好基础 ; 还能让学生加深对定理、定律的理解和应用。教师在教学过程中应创造一切有利条件，尽量做好所有演示实验，尽可能也让学生亲自动手做实验。如：在讲“光的折射”时，我就为学生准备了一些碗筷和硬币。 让他们做了3 个实验： 往空碗里倒水，观察碗底倒水前与倒水后有什么不同 ? 在盛满水的碗中，把筷子斜插到碗的底部，从侧面斜视水面，会发现筷子有什么变化 ? 在空碗里放一枚硬币，调整视线的位置，使眼睛刚刚好看不到硬币。这时，保持眼睛和碗的位置不变，让另一个同学再往碗里慢慢地倒水( 不要让水冲动硬币的位置) ，随着水位的上升，观

13、察者又会发现什么情况 ?在上述实验中，学生们就能看见碗底“变浅” 、筷子“折弯”和硬币“升高”了，这些都是由于光在水和空气的界面上发生了一种折射现象。从而加深了对光折射的认识。实验后，组织各组的学生进行讨论、交流、得出初步结论。在做实验的同时，不仅要学生知道实验的目的、器材、原理、步骤，还要让他们自己动手、动脑、通过分析、归纳、推理得出结论。同时在如何改进实验方法、提高实验精度、设计实验等方面也要作必要的指导。课外时也可以增加一些辅助实验，然后再集中讨论，看谁制作产品最好，并且找出它们的优点。从而再去改进自己的设计。 因此，实验对学生学好物理具有非常重要的作用。做好实验是我们教学过程中的必不可

14、少的环节，决不能“用嘴做实验”。2 学习初中物理，掌握基本概念是关键。听课的时候要学会从老师的讲解中抓住： 弄清概念的内涵和外延及它是怎样提出来的。 了解概念的表达方式。 弄清怎样使用这一概念进行计算或解决实际问题。弄懂概念应用的范围和条件。这样学习基本物理概念，就算抓住了要领。下面我们举两个例子来说明如何听物理概念课。(1) 将物理概念层次化很多物理概念往往有多层含义，概念的层次化就是将其复杂的内涵分解为多个层次，让学生一层一层逐步认识，最后综合各个层次的内容，得到一个完整的定义。例如： " 匀变速直线运动"第一层：物体是做直线运动( 体现"直"字)第

15、二层：物体的速度是变化的(体现"变"字)第三层：物体运动的速度是均匀变化的(体现 " 匀"字)得出定义：" 物体在一直线上运动，如果在任何相等的时间间隔内速度的变化量均相等，这样的速度叫做匀变速直线运动。 " 所以不管概念分几层，也不管各层之间是平行关系还是层层递进关系，你听课的时候只要将各层的含义分开，将每一层含义弄清即可。另外，概念的内容有轻有重，分层就应该有主有次。在听课的时候就应该注意抓住重点的反应本质属性的内容，并加以强调，区别那些非本质、容易混淆的现象。例如： " 力是改变物体运动状态的原因。"第一层：力的作用能改变物体速度的大小 ( 举例汽车的各种运动情况：静止运动 ; 运动静止 ; 速度逐渐变小，速度逐渐变大等等 ) 。第二层：力的作用能改变物体的运动方向 ( 举例汽车左转弯、右转弯 ; 骑自行车转弯等等 ) 。第三层：力不是产生运动的原因，也不是维持运